Опережение развития: хорошо или плохо?

Содержание
  1. Сайт детского сада № 44 Фрунзенского района
  2. «Опережение и есть монополия»
  3. Ребёнок плохо говорит. Что делать?
  4. Когда стоит начать беспокоиться и что-то предпринимать?
  5. Ошибки родителей в общении с детьми
  6. Как помочь ребёнку заговорить?
  7. Опасности раннего развития — какие могут быть проблемы
  8. Можно ли навредить развитием?  
  9. Когда становятся заметными ошибки? 
  10. Какие проблемы могут быть, если развивать ребенка негармонично?  
  11. Почему так происходит? 
  12. Гармоничное, правильное и безопасное развитие ребенка
  13. Хотите уже сегодня начать развивать своего малыша правильно и гармонично?
  14. Сайт детского сада № 44 Фрунзенского района
  15. «Опережение и есть монополия»
  16. Ребёнок плохо говорит. Что делать?
  17. Когда стоит начать беспокоиться и что-то предпринимать?
  18. Ошибки родителей в общении с детьми
  19. Как помочь ребёнку заговорить?
  20. Опасности раннего развития — какие могут быть проблемы
  21. Можно ли навредить развитием?  
  22. Когда становятся заметными ошибки? 
  23. Какие проблемы могут быть, если развивать ребенка негармонично?  
  24. Почему так происходит? 
  25. Гармоничное, правильное и безопасное развитие ребенка
  26. Хотите уже сегодня начать развивать своего малыша правильно и гармонично?
  27. Сайт детского сада № 44 Фрунзенского района
  28. «Опережение и есть монополия»
  29. Ребёнок плохо говорит. Что делать?
  30. Простые советы, как улучшить речь малыша
  31. Когда стоит начать беспокоиться и что-то предпринимать?
  32. Ошибки родителей в общении с детьми
  33. Как помочь ребёнку заговорить?
  34. Опасности раннего развития — какие могут быть проблемы
  35. Можно ли навредить развитием?  
  36. Когда становятся заметными ошибки? 
  37. Какие проблемы могут быть, если развивать ребенка негармонично?  
  38. Почему так происходит? 
  39. Гармоничное, правильное и безопасное развитие ребенка
  40. Хотите уже сегодня начать развивать своего малыша правильно и гармонично?
  41. Сайт детского сада № 44 Фрунзенского района
  42. «Опережение и есть монополия»
  43. Ребёнок плохо говорит. Что делать?
  44. Простые советы, как улучшить речь малыша
  45. Когда стоит начать беспокоиться и что-то предпринимать?
  46. Ошибки родителей в общении с детьми
  47. Как помочь ребёнку заговорить?
  48. Опасности раннего развития — какие могут быть проблемы
  49. Можно ли навредить развитием?  
  50. Когда становятся заметными ошибки? 
  51. Какие проблемы могут быть, если развивать ребенка негармонично?  
  52. Почему так происходит? 
  53. Гармоничное, правильное и безопасное развитие ребенка
  54. Хотите уже сегодня начать развивать своего малыша правильно и гармонично?
  55. Не мучайте ребенка Источник: https://zen.yandex.ru/media/pandus/ne-muchaite-rebenka-vred-rannego-razvitiia-ili-ukradennoe-detstvo-5ce6c06c459d3300af990a61

Сайт детского сада № 44 Фрунзенского района

Опережение развития: хорошо или плохо?
Опережение развития: хорошо или плохо?

Одаренные дети — как построить диалог?

Статья воспитателя ГБДОУ №44 Антиповой С.Н.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний и особого подхода.

Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)

Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об одаренности.

Одаренные дети. Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники.

В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста.

Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности.

Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.

Методы выявления одаренных детей

  1. Анализ результатов педагогического мониторинга;
  2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
  3. Работа с родителями (беседы, анкетирование).

Проблемы одарённых детей

Отсутствие интереса к занятиям в группе

Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.

Трудности в общении со сверстниками

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их одногруппники. Вследствие этого одаренный ребенок предпочитает играть один, избегает эмоциональных и социальных контактов с детьми.

Отрицание социальных норм и общегрупповых правил

Одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы

Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Это может приводить к чрезмерной застенчивости, гипертрофированным страхам.

Стремление к совершенству

Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых

В силу стремления к познанию одаренные дети нередко испытывают повышенную потребность в общении и внимании взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Методы работы с одаренными детьми:

Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ возможностей, но и выбор способов решения задачи (например, сделать подставку для карандашей). При этом обязательным условием успешного выполнения является педагогическое сопровождение на каждом этапе работы.

Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе (например, полив цветов или иной вид деятельности интересный для ребенка). Это позволит ему чувствовать собственную значимость, необходимость участия в жизни группы.

Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач, позволят ребенку чувствовать более уверенно.

Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных задач решит проблему поддержания и развития познавательного интереса.

Задачи воспитателя в общении с одаренными детьми:

  1. Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения отрицательных форм поведения.
  2. Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены на диалог.
  3. Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть благодарной аудиторией для всевозможных фантазий).
  4. Поощрение и радость за успехи ребенка.
  5. Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех.
  6. Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других невостребованных сторон детской личности.

Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:

  1. Знать внешние проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность, исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная) одаренность).
  2. Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
  3. Бывает, что ребенок с 3-4 лет тянется к изучению букв, цифр, чтению и т.п. Нельзя закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои методические знания.
  4. Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:

— создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)

— поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также  тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования)

— быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка

—  развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни

— развивать «ущербные» качества (эмоциональность, моторику и т.п.).

Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний и особого подхода.

Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)

Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об одаренности.

Одаренные дети. Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники.

В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста.

Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности.

Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.

Методы выявления одаренных детей

  1. Анализ результатов педагогического мониторинга;
  2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
  3. Работа с родителями (беседы, анкетирование).

Проблемы одарённых детей

Отсутствие интереса к занятиям в группе

Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.

Трудности в общении со сверстниками

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их одногруппники. Вследствие этого одаренный ребенок предпочитает играть один, избегает эмоциональных и социальных контактов с детьми.

Отрицание социальных норм и общегрупповых правил

Одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы

Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Это может приводить к чрезмерной застенчивости, гипертрофированным страхам.

Стремление к совершенству

Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых

В силу стремления к познанию одаренные дети нередко испытывают повышенную потребность в общении и внимании взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Методы работы с одаренными детьми:

Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ возможностей, но и выбор способов решения задачи (например, сделать подставку для карандашей). При этом обязательным условием успешного выполнения является педагогическое сопровождение на каждом этапе работы.

Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе (например, полив цветов или иной вид деятельности интересный для ребенка). Это позволит ему чувствовать собственную значимость, необходимость участия в жизни группы.

Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач, позволят ребенку чувствовать более уверенно.

Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных задач решит проблему поддержания и развития познавательного интереса.

Задачи воспитателя в общении с одаренными детьми:

  1. Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения отрицательных форм поведения.
  2. Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены на диалог.
  3. Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть благодарной аудиторией для всевозможных фантазий).
  4. Поощрение и радость за успехи ребенка.
  5. Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех.
  6. Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других невостребованных сторон детской личности.

Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:

  1. Знать внешние проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность, исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная) одаренность).
  2. Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
  3. Бывает, что ребенок с 3-4 лет тянется к изучению букв, цифр, чтению и т.п. Нельзя закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои методические знания.
  4. Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:

— создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)

— поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также  тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования)

— быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка

—  развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни

— развивать «ущербные» качества (эмоциональность, моторику и т.п.).

Источник: http://www.xn--44-9kchg4d9a.xn--p1ai/?page_id=1502

«Опережение и есть монополия»

Опережение развития: хорошо или плохо?

На совещании у Владимира Путина по вопросу развития в России отрасли искусственного интеллекта (ИИ) было сказано о том, что Россия может получить лидерство и даже монополию в этой сфере.

«Огонек» решил поинтересоваться у побывавшей на этом мероприятии президента группы компаний Cognitive Technologies Ольги Усковой, выполнимы ли такие планы.

И если шансы в самом деле есть, то почему о российских «властителях мира» (так президент назвал тех, кто получит монополию на такие технологии) этот самый мир пока мало что знает.

Беседовала Светлана Сухова

— Ольга Анатольевна, в нынешнем мае президент слово в слово повторил то, что говорил в сентябре 2017 года в Ярославле. Выходит, два года топтались на месте?

— Смотря кто: государство в лице министерств, ведомств и институтов, которым было поручено создать новую отрасль науки и производства, топталось на месте, а разработчики делали свое дело, подчас не то что без помощи, а и вопреки действиям властей.

Но отдельные разработки и даже прорывы, которых удалось добиться, не отменяют главного: в России так и не создана отрасль искусственного интеллекта (ИИ), что автоматически ставит страну в ранг отстающей по этой части державы. Путин это понимает. Я не удивлена, что атмосфера на недавнем совещании была, что называется, накалена.

Но вместе с тем не могу не признать, что мероприятие получилось не рядовым, а историческим.

— Чем же?

— Власть перешла от слов к делу. Всем участникам было очевидно, что попытки запустить процесс через мягкие институциональные конструкции, по старинке, как привыкли делать последние 30 лет — путем создания «дорожных карт», стратегий и планов,— ни к чему не привели.

Cognitive Technologies объявила о своих разработках по созданию искусственного интеллекта для беспилотников еще в 2014 году и за это время продвинулась: в марте мы заняли третье место в рейтинге разработчиков ИИ BrighterAI (немецкий разработчик систем компьютерного зрения.— «О») и Velodyne (ведущий мировой производитель сенсоров.

«О»). Серьезный результат с учетом, что это мировой рейтинг, подготовленный профессиональным сообществом. На Западе это даже вызвало нездоровый ажиотаж: после вручения номинации к нашим ребятам подходили европейцы и спрашивали, сколько мы заплатили за позицию.

Не умеют они проигрывать! Но я, собственно, о том, что разработчики, отдельные компании и научные институты на месте не топтались. А вот в стране за это время мало что изменилось. Условий для работы так и не было создано, а это дело государства, если оно настроено на создание новой отрасли ИИ.

Не приняты законы, не разработана «новая мораль» для ИИ, о которой мы с вами говорили год назад (подробности см. «Огонек» № 14 от 16 апреля 2018 года), не созданы полигоны, не запущены производства и т.д.

Словом, дело не сдвинулось с мертвой точки. Уверена, что по части отчетности о проделанной работе все обстоит неплохо.

Не сомневаюсь, что истрачены тонны макулатуры на отчеты и сотни человеко-часов на заседания рабочих групп и ворк-шопов, но это не режим прорыва.

— А он что в себя включает?

— Он не позволяет пару лет тратить на разработку плана. Тут все жестко: поставили конкретную цель в цифрах и суммах, зафиксировали жесткие сроки ее исполнения, спланировали дату отчета — и вперед! Но этот режим требует введения ответственности, вплоть до уголовной, за выполнение планов.

Сфера ИИ — революционная отрасль, требующая четких проектных решений. Кстати, на совещании с Путиным не было представителей ведомств, ответственных за подобное планирование, например, от Агентства стратегических инициатив (АСИ), не видела я там и кого-нибудь из «Сколково»…

Зато были ключевые госкорпорации и ведомства, к которым и был адресован месседж первого лица.

— И в чем он?

Reuters

— Или вы прорываетесь на рынок, создаете отрасль, или можете считать, что вас там нет и уже не будет. Как Путин сказал? «Обеспечить естественный захват рынка». И внутреннего, и мирового. Судя по реакции собравшихся, месседж услышали.

— А кто будет надзирать за претворением оного в жизнь?

— Фамилии не называли, но догадаться нетрудно — по месту проведения совещания («Школа 21», созданная Сбербанком России.— «О») и тому, кто делал ключевой доклад. Думаю, что кураторство поручат Герману Грефу.

— И как, по-вашему: дело сдвинется с мертвой точки?

— Трудно сказать. Ощущение после всего увиденного и услышанного двоякое. Да, месседж прозвучал, что хорошо. Его услышали, что тоже хорошо. Но услышали те же люди, которые тормозили процесс все эти годы.

Как минимум трое из бывших на совещании меня посылали куда подальше со всеми моими предложения в сфере ИИ. И так на протяжении четырех лет! Им, видите ли, неохота было «заниматься ерундой». Теперь эти же самые люди сделали вид, что готовы засучив рукава работать на результат.

Может, конечно, их прижало настолько, что они и вправду решили включиться, но не исключено, что это опять видимость работы вместо реальных дел.

Согласитесь, верится с трудом, что люди, до сих пор палец о палец не ударившие, чтобы в отечестве появилась отрасль ИИ, вдруг положат жизни и карьеры на это! Впрочем, их активность меня волнует мало, куда больше — вопросы наличия команд профессионалов и госзаказа.

— Насчет профессионалов. На встрече у президента прозвучало предложение предоставлять в ускоренном порядке гражданство нужным новой отрасли людям. Что, так плохи дела?

— Они у всех плохи — и у нас, и в Штатах, и в Европе, и даже в Израиле. Всем не хватает «мозгов», все работают по принципу «кто у кого первым уведет специалиста». Но чтобы люди поехали в Россию, гражданства и денег мало, нужны условия для работы — оборудование, реактивы, полигоны и т.д.

От возможностей для инженерного творчества напрямую зависит, сколько «мозгов» вам удастся заполучить. Люди в нашем деле — главное: будут они, будет и отрасль, если же их собрать не удастся, результат будет нулевым. И это задача государства — инвестировать в инфраструктуру (тестовые камеры, лаборатории, полигоны).

Собственно, в этом и заключается главный вклад государства в развитие отрасли ИИ.

— И больше ничего не требуется?

Reuters

— Это главное, хотя еще нужны правовые нормативы и помощь в экспорте создаваемого оборудования и программного обеспечения. Обещанных 90 млрд рублей на это хватит.

Я вообще не люблю дотации, считаю, что если после ряда затраченных усилий дело не сдвинулось с мертвой точки, то его и не надо крутить.

По моему опыту, в течение двух-трех лет компании ИИ должны выходить на самоокупаемость, в противном случае нет смысла вкладывать в них деньги.

— Владимир Путин говорил о монополии в сфере ИИ. Такое в принципе возможно?

— Все возможно. Почему никого не удивляет, когда речь заходит о первенстве в производстве какого-либо вида вооружений? ИИ — серьезное ноу-хау, в большой степени сродни этому специфичному рынку, не говоря уже о том, что и военный компонент в ИИ тоже имеется.

И это та площадка, где одни из самых серьезных «гонок мозгов». Тот, кто первым заполучит технологию, обеспечит себе и своей стране технологическое лидерство на пару-тройку лет вперед. Опережение и есть монополия. Пусть на пару лет, но это важно. В нынешних условиях это победа, прорыв.

A la guerre comme a la guerre…

— «Властитель мира» — не слишком сильно сказано?

— Не сильно, но милитаристский душок есть, что понятно, учитывая вышесказанное.

На мой взгляд, нужно стремиться не к тому, чтобы стать властителями мира, а к тому, чтобы заполучить технологическую возможность не дать кому-то стать монополистом в этой сфере. Ведь ИИ — мощнейшее оружие.

Такое уже было в истории человечества, и относительно недавно — в середине — конце 1940-х. Только на сей раз речь идет не о ядерном оружии, а об ИИ.

— И каковы шансы России стать первопроходцем?

— Не буду говорить за все направления, но Cognitive Technologies удалось за два года занять лидирующую позицию на этом рынке. И исключительно благодаря качественным научно-технологическим решениям, которых у наших конкурентов нет.

Сейчас последний благоприятный момент вскочить на подножку уходящего поезда. Время, когда карты сданы, игра идет полным ходом, но нет и намека на то, кто может стать лидером. России крайне важно не опоздать.

И хорошо, что история с Huawei произошла чуть ли не накануне совещания в «Школе 21»…

— Чем же?

— Ситуация с запретом на поставку американских процессоров для Huаwei наглядно продемонстрировала, что в сфере высоких технологий промедление смерти подобно.

Если ты не успел развиться до нужного уровня, тебя могут уничтожить. Выигрыш в войне разумов обеспечивают не запасы нефти и не военная мощь, а «мозги» и налаженное производство. В данном случае речь о микропроцессорах: у Huawei их не оказалось и теперь будущее компании под вопросом.

Эта история — наглядная демонстрация того, что будет с Россией, если мы не успеем создать свою базу технологий ИИ и запустить производство всех необходимых деталей и компонентов.

Недаром Путин всерьез заинтересовался нашими сенсорами, 4D-радарами: не надо быть специалистом, чтобы понять, что серийное производство такого радара — один из ключевых моментов в истории создания ИИ.

— Почему?

— Потому что такие радары — непременное условие для нормальной работы ИИ на автотранспорте. Они позволяют автомобилю не только в любую погоду и время суток «видеть» любые препятствия на дороге, вычислять расстояние до них и их скорость, но и различать форму и размер. Это значит, что человек за пеленой дождя или снега теперь для беспилотников видим.

Созданием такого радара сегодня заняты несколько компаний из разных стран, но Cognitive Technolodgies — первая, которая добилась успеха и готова запустить радар в серийное производство.

Плюс мы получили большой заказ от РЖД и ожидаем, что в ближайшее время наши устройства будут установлены в комплексе системы управления автономным железнодорожным транспортом на отечественные локомотивы.

— Но беспилотники — это не только ИИ, а еще и сами автомобили. Кто из автогигантов готов поставить ваш ИИ себе на борт?

— У нас уже есть ряд контрактов на поставки различных модификаций системы компьютерного зрения ведущим автопроизводителям и производителям комплектующих из Германии, Японии, Китая и Южной Кореи. Назвать пока не можем. Подписаны NDA. Так что в ближайшие два года на рынке появятся сотни тысяч машин с нашими «мозгами».

— Насколько близко в мире подошли к запуску проектов беспилотников?

— С беспилотниками 4-го и 5-го уровней автономности, когда водитель практически может не принимать участия в управлении, все находится еще в стадии разработки. Появление таких машин ожидается не раньше, чем через 5–10 лет. Зато промышленный автопилот третьего уровня, когда руки можно будет убирать с руля в отдельных режимах, например в пробках, появится уже в ближайшие год-два.

Источник: https://www.kommersant.ru/doc/3992200

Ребёнок плохо говорит. Что делать?

Опережение развития: хорошо или плохо?

Причины отставания в речевом развитии могут быть самыми разными. Биологические – наследственность, родовая травма, проблемы зрительного или слухового восприятия и другие. Зачастую проблема носит чисто социальный характер, когда предпосылкой к отставанию в речи у ребёнка становится поведение родителей: это, как правило, нехватка общения и развивающих занятий.

Когда стоит начать беспокоиться и что-то предпринимать?

Существует ли какая-то норма слов, которую малыш должен знать и произносить в определённом возрасте? Можно отметить примерные этапы развития речи у ребёнка:

  • 3-6 месяцев – ребёнок «гулит», испытывая артикуляционный аппарат в действии.
  • 1 год – малыш произносит до 10 слов, первые из которых обычно «мама», «папа», «баба», «дай», «на».
  • 2 года – ребёнок строит простые фразы из 3-4 слов.
  • 3 года – ребёнок много и хорошо говорит, читает стихи наизусть.
  • 4 года – фраза строится с учётом грамматики, с использованием всех частей речи.
  • 4-5 лет – речь приобретает форму короткого рассказа, начинает развиваться фонематический слух – ребёнок различает все звуки речи.
  • 5 лет – речь сформирована, ребёнок произносит все звуки.
  • 6 лет – хорошо развитая связная речь.

– К первому классу школы нормально развивающийся ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи ошибок,  а также владеет всеми формами устной речи:  диалогической и монологической,  контекстной и ситуативной, – говорит логопед Академии развития «Знайка School».

– К началу обучения в школе речь малыша в норме сформирована полностью и развита настолько, что переходит на уровень формирования чтения и письма. Если на момент поступления ребёнка в школу речь по каким-то параметрам не соответствует средним нормативам, то, скорее всего, он будет испытывать трудности в овладении чтением и письмом.

В данном случае необходима помощь специалиста – логопеда. Но лучше всего логопедическую помощь получить ещё до школы.

Ошибки родителей в общении с детьми

Прежде чем бить тревогу, обратите внимание на своё привычное общение с вашим ребёнком. Возможно, корень проблемы кроется именно в ваших ошибках, и бежать к специалисту нет смысла.

  1. Гиперопека. Разве плохо понимать своё чадо без слов и предупреждать все его желания? Для развития речевой функции, разумеется, ничего хорошего. Ведь малышу не нужно выражать свои потребности вербально. Избегайте и чрезмерной жестикуляции в общении с ребёнком, иначе он привыкнет реагировать на ваши жесты, а не на слова.
  2. «Шумовая завеса». Ошибочно мнение, что чем чаще ребёнок находится в информационной среде, тем быстрее он научится говорить. В доме, где постоянно включен телевизор, радио, или болтают взрослые, создаётся своего рода «шумовая завеса», и малыш перестаёт придавать значения словам и вникать в их суть. Дети в таких семьях часто имитируют полноценную речь бессмысленными фразами и звуками. Поэтому лучше разговаривать с детьми, а не при детях.
  3. Нет времени! Речевое развитие ребёнка задерживается и тогда, когда у родителей для общения с ним постоянно нет времени и желания. «Отстань», «Иди, поиграй» – дежурные фразы, тормозящие развитие малыша.

Как помочь ребёнку заговорить?

  • Делайте с вашим малышом каждый день артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, делайте самомассаж рук и лица.
  • Стимулируйте любые проявления активности ребенка, радуйтесь каждому произнесенному звуку.
  • Используйте различные дидактические игры: разрезные картинки, паззлы, игрушки-собирайки, кубики с картинками, игрушки-вкладыши. «Умные» игрушки можно приобрести в «Учснаб».
  • Читайте, рассказывайте наизусть, пойте: потешки, колыбельные, считалочки, детские стишки и прозу. Сядьте так, чтобы ваши глаза были на одномуровне с глазами ребёнка, чтобы он хорошо видел вашу артикуляцию.
  • Показывайте, рассказывайте, фантазируйте, комментируйте в деталях всё, что хотите: чем занимается папа на работе, во что играют дети на площадках и другое.
  • Произносите с ребёнком голоса животных, проговаривайте места их обитания и пищу, которую они едят.

Психологи и педагоги не устанавливают чёткие временные рамки, когда малыш должен активно разговаривать. Однако если речевое развитие ребёнка значительно задерживается, не стоит затягивать с обращением к специалистам.

Нужно вовремя определить причины задержи развития речи, ведь самый активный период в развитии речи ребёнка выпадает на первые три года его жизни. В более поздние сроки наверстать упущенное в полной мере бывает сложно.

Источник: https://www.infpol.ru/91909-rebyenok-plokho-govorit-chto-delat/

Опасности раннего развития — какие могут быть проблемы

Опережение развития: хорошо или плохо?

Задумывались ли вы о том, что случится, допусти вы ошибку в развитии ребенка?

Если вы что-то упустите, на что-то вовремя не обратите внимание. Если вовремя не сможете дать ребенку то, что нужно?

Что случится, если ваш ребенок будет развиваться не гармонично и всесторонне, а окажется перегружен информацией, которая будет ему совсем ненужной?

Что произойдет, если мозг ребенка будет развиваться не так, как мог бы?

Можно ли навредить развитием?  

На самом деле, это очень важные вопросы, но, к сожалению, о них мало кто задумывается…

В порыве развивать ребенка максимально эффективно — мало кто задумывается о том, что ранним развитием, а точнее — ранним обучение, ребенку можно серьезно навредить.

Давайте говорить начистоту: мы стремимся во всем быть первыми и в вопросах развития ребенка тоже.

Очень часто мы выбираем вектор развития ребенка руководствуясь не потребностями и возможностями ребенка, а желанием опережать.

Мы хотим, чтоб ребенок стал умнее всех, лучше всех. Несомненно, желание это очень похвально само по себе, но несет очень большую опасность.

Мы начинаем развивать ребенка на опережение и направлять энергию развития не в то русло.

Перегружать ребенка, покупать игрушки и книжки на вырост, играть не в те игры, которые нужны, что развивались нужные навыки, а в первые попавшиеся, учить цифры, буквы и обучать чтению не тогда, когда ребенок к этому готов физиологически, а когда решим, что уже пора, ведь все подружки уже начали учить своих читать, значит и нам не надо отставать.

Или диаметрально противоположная ситуация, когда родители решают пустить развитие ребенка на самотёк и не «лишать ребенка детства».

Так ребенок теряет огромное количество возможностей, ведь именно в раннем возрасте формируется та база, на которой потом будет строиться вся взрослая жизнь и если этот фундамент будет с трещинами, пустотами и белыми пятнами, то наверстать это будет очень и очень сложно.

Опять же, возникают проблемы…

Когда становятся заметными ошибки? 

Коварство ситуации заключается еще в том, что зачастую ошибки, допущенные в развитии ребенка раннего возраста, становятся заметными не сразу, а уже в школьные годы.

До этого возраста – зачатки проблем может разглядеть только опытный специалист, а родители, к сожалению, их или не замечают («ну и что, что ребенок не складывает пирамидку в три, кому вообще нужна эта пирамидка») или списывают на возраст и считают, что ребенок это перерастет и все образуется само собой («можно не волноваться, что Дима не говорит, он это перерастет, вон Петя заговорил вообще в пять и все у него супер»).

 Почему же не замечают?

1. когда ребенок маленький – его оценка развития в основном происходит на детских площадках в сравнении с другими детьми, а это в корне неверно («дочка Маши уже учит буквы, значит, и нам пора», «Почему все соседские дети уже учатся писать, а мы еще нет? Надо исправить!», «Лена сказала, что Саше очень нравится книга о кораблях, значит и нам понравится»)

2. часто хочется переложить ответственность за развитие ребенка на развивающие центры и садик, а они вовсе не отвечают за вашего ребенка;

3. из-за огромного количества информации в Интернете мамам сложно в ней разобраться и систематизировать, а — не будучи педагогами – понять, что ребенку нужно, а что- нет.

Мама, руководствуясь прекрасным желанием дать своему ребенку максимум, начинает заниматься всем и сразу, но очень часто это приводит к проблемам.

Какие проблемы могут быть, если развивать ребенка негармонично?  

Классическая ситуация ошибок, допущенных в раннем развитии – в школе ребенку становится сложно учится, у него отсутствует интерес и тяга к знаниям.

Учитель сообщает вам, что у чада проблемы с концентрацией вниманием и усидчивостью, а вы даже приблизительно не знаете, что с этим делать и как заставить ребенка сделать домашнее задание.

Тогда родители начинают «ломать» голову над тем, почему так получилось, что они недоглядели и где допустили ошибку, но время уже упущено.

Часто ситуация усугубляется еще и проблемами с поведением, так как ребенок становится абсолютно неуправляемым, часто закатывает истерики, каждое утро с плачем отказывается идти в школу и прочие-прочие «прелести».

Помимо проблем с обучением ошибки раннего развития грозят еще и:

  • нарушением сенсорной интеграции;
  • проблемами, связанными с тактильными ощущениями;
  • задержкой и проблемами с речью;
  • неусидчивостью или наоборот заторможенностью и медлительностью ребенка;
  • гиперактивностью;
  • нарушениями пространственной ориентации;
  • проблемами с письмом и чтением;
  • расстройствами памяти;
  • эмоциональной неустойчивостью;
  • трудностями адаптации;
  • синдромом дефицита внимания;
  • неуверенностью в себе;
  • повышенной тревожностью ребенка и т.д.

Почему так происходит? 

Парадокс ситуации заключается в том, что то, какими будут школьные годы вашего ребенка (да и, честно говоря, не только школьные, а и вся взрослая жизнь тоже) — зависит от вас уже сегодня.

От того, как и во что вы играете с ребенком, какие навыки развиваете, а на что закрываете глаза.

В это сложно поверить, но проблемы с обучением возникают не в семь лет и не из-за кризиса переходного возраста, а из-за того, что были допущены ошибки в раннем развитии, которые дают о себе знать в школьные годы.  

Были допущены ошибки в формировании того фундамента, который закладывается еще в возрасте до трех лет, но на котором строится впоследствии вся жизнь ребенка.

В развитии ребенка очень важна «золотая» середина, то есть найти такую линию развития, которая бы ребенку идеально подходила, была естественной и учитывающий его индивидуальные особенности, чтоб ничего не упустить и то же время не перегрузить малыша.

Гармоничное, правильное и безопасное развитие ребенка

Помочь в этом может только гармоничное и безопасное развитие ребенка. Своевременное, естественное и всестороннее развитие.

Развитие, при котором мы не вредим ребенку, не развиваем то, что не нужно, не концентрируемся на цифрах и не берем курс на моду, нашумевшие методики раннего развития и детей подруг.

Это развитие, при котором мозг ребенка развивается максимально естественно, без белых пятен, ненужной информации и дефектов. Без ошибок, которые негативно скажутся на будущем малыша.

И для каждого ребенка такая линия развития своя, индивидуальная и уникальная, потому что каждый ребенок уникален и нет двух деток, которым требовалось одно и то же.

Хотите уже сегодня начать развивать своего малыша правильно и гармонично?

Вот уже шесть лет я помогаю мамам развивать их деток именно так: правильно, всесторонне и гармонично.

Если вы хотите узнать, как это можно сделать в Вашей конкретной ситуации — записывайтесь на мою личную консультацию.

Моя главная цель — помочь как можно большему количеству мам развивать деток правильно, не совершая ошибок и ничего не упуская, поэтому первая консультация всегда бесплатная!

В ходе беседы я обязательно дам рекомендации, как выстроить гармоничное и правильное развитие вашего малыша и отвечу на все интересующие вас вопросы.

Для записи на консультацию просто заполните форму ниже: 

До встречи! Успехов вам и пусть у наших детей будет самое яркое и счастливое будущее!

С любовью и наилучшими пожеланиями,

Марина Кручинская

Источник: http://kruchinskaya.com/opasnosti-rannego-razvitiya-kakie-mogut-byt-problemy/

Сайт детского сада № 44 Фрунзенского района

Опережение развития: хорошо или плохо?
Опережение развития: хорошо или плохо?

Одаренные дети — как построить диалог?

Статья воспитателя ГБДОУ №44 Антиповой С.Н.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний и особого подхода.

Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)

Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об одаренности.

Одаренные дети. Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники.

В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста.

Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности.

Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.

Методы выявления одаренных детей

  1. Анализ результатов педагогического мониторинга;
  2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
  3. Работа с родителями (беседы, анкетирование).

Проблемы одарённых детей

Отсутствие интереса к занятиям в группе

Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.

Трудности в общении со сверстниками

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их одногруппники. Вследствие этого одаренный ребенок предпочитает играть один, избегает эмоциональных и социальных контактов с детьми.

Отрицание социальных норм и общегрупповых правил

Одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы

Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Это может приводить к чрезмерной застенчивости, гипертрофированным страхам.

Стремление к совершенству

Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых

В силу стремления к познанию одаренные дети нередко испытывают повышенную потребность в общении и внимании взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Методы работы с одаренными детьми:

Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ возможностей, но и выбор способов решения задачи (например, сделать подставку для карандашей). При этом обязательным условием успешного выполнения является педагогическое сопровождение на каждом этапе работы.

Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе (например, полив цветов или иной вид деятельности интересный для ребенка). Это позволит ему чувствовать собственную значимость, необходимость участия в жизни группы.

Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач, позволят ребенку чувствовать более уверенно.

Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных задач решит проблему поддержания и развития познавательного интереса.

Задачи воспитателя в общении с одаренными детьми:

  1. Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения отрицательных форм поведения.
  2. Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены на диалог.
  3. Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть благодарной аудиторией для всевозможных фантазий).
  4. Поощрение и радость за успехи ребенка.
  5. Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех.
  6. Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других невостребованных сторон детской личности.

Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:

  1. Знать внешние проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность, исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная) одаренность).
  2. Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
  3. Бывает, что ребенок с 3-4 лет тянется к изучению букв, цифр, чтению и т.п. Нельзя закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои методические знания.
  4. Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:

— создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)

— поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также  тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования)

— быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка

—  развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни

— развивать «ущербные» качества (эмоциональность, моторику и т.п.).

Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний и особого подхода.

Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)

Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об одаренности.

Одаренные дети. Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники.

В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста.

Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности.

Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.

Методы выявления одаренных детей

  1. Анализ результатов педагогического мониторинга;
  2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
  3. Работа с родителями (беседы, анкетирование).

Проблемы одарённых детей

Отсутствие интереса к занятиям в группе

Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.

Трудности в общении со сверстниками

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их одногруппники. Вследствие этого одаренный ребенок предпочитает играть один, избегает эмоциональных и социальных контактов с детьми.

Отрицание социальных норм и общегрупповых правил

Одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы

Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Это может приводить к чрезмерной застенчивости, гипертрофированным страхам.

Стремление к совершенству

Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых

В силу стремления к познанию одаренные дети нередко испытывают повышенную потребность в общении и внимании взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Методы работы с одаренными детьми:

Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ возможностей, но и выбор способов решения задачи (например, сделать подставку для карандашей). При этом обязательным условием успешного выполнения является педагогическое сопровождение на каждом этапе работы.

Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе (например, полив цветов или иной вид деятельности интересный для ребенка). Это позволит ему чувствовать собственную значимость, необходимость участия в жизни группы.

Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач, позволят ребенку чувствовать более уверенно.

Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных задач решит проблему поддержания и развития познавательного интереса.

Задачи воспитателя в общении с одаренными детьми:

  1. Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения отрицательных форм поведения.
  2. Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены на диалог.
  3. Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть благодарной аудиторией для всевозможных фантазий).
  4. Поощрение и радость за успехи ребенка.
  5. Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех.
  6. Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других невостребованных сторон детской личности.

Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:

  1. Знать внешние проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность, исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная) одаренность).
  2. Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
  3. Бывает, что ребенок с 3-4 лет тянется к изучению букв, цифр, чтению и т.п. Нельзя закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои методические знания.
  4. Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:

— создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)

— поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также  тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования)

— быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка

—  развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни

— развивать «ущербные» качества (эмоциональность, моторику и т.п.).

Источник: http://www.xn--44-9kchg4d9a.xn--p1ai/?page_id=1502

«Опережение и есть монополия»

Опережение развития: хорошо или плохо?

На совещании у Владимира Путина по вопросу развития в России отрасли искусственного интеллекта (ИИ) было сказано о том, что Россия может получить лидерство и даже монополию в этой сфере.

«Огонек» решил поинтересоваться у побывавшей на этом мероприятии президента группы компаний Cognitive Technologies Ольги Усковой, выполнимы ли такие планы.

И если шансы в самом деле есть, то почему о российских «властителях мира» (так президент назвал тех, кто получит монополию на такие технологии) этот самый мир пока мало что знает.

Беседовала Светлана Сухова

— Ольга Анатольевна, в нынешнем мае президент слово в слово повторил то, что говорил в сентябре 2017 года в Ярославле. Выходит, два года топтались на месте?

— Смотря кто: государство в лице министерств, ведомств и институтов, которым было поручено создать новую отрасль науки и производства, топталось на месте, а разработчики делали свое дело, подчас не то что без помощи, а и вопреки действиям властей.

Но отдельные разработки и даже прорывы, которых удалось добиться, не отменяют главного: в России так и не создана отрасль искусственного интеллекта (ИИ), что автоматически ставит страну в ранг отстающей по этой части державы. Путин это понимает. Я не удивлена, что атмосфера на недавнем совещании была, что называется, накалена.

Но вместе с тем не могу не признать, что мероприятие получилось не рядовым, а историческим.

— Чем же?

— Власть перешла от слов к делу. Всем участникам было очевидно, что попытки запустить процесс через мягкие институциональные конструкции, по старинке, как привыкли делать последние 30 лет — путем создания «дорожных карт», стратегий и планов,— ни к чему не привели.

Cognitive Technologies объявила о своих разработках по созданию искусственного интеллекта для беспилотников еще в 2014 году и за это время продвинулась: в марте мы заняли третье место в рейтинге разработчиков ИИ BrighterAI (немецкий разработчик систем компьютерного зрения.— «О») и Velodyne (ведущий мировой производитель сенсоров.

«О»). Серьезный результат с учетом, что это мировой рейтинг, подготовленный профессиональным сообществом. На Западе это даже вызвало нездоровый ажиотаж: после вручения номинации к нашим ребятам подходили европейцы и спрашивали, сколько мы заплатили за позицию.

Не умеют они проигрывать! Но я, собственно, о том, что разработчики, отдельные компании и научные институты на месте не топтались. А вот в стране за это время мало что изменилось. Условий для работы так и не было создано, а это дело государства, если оно настроено на создание новой отрасли ИИ.

Не приняты законы, не разработана «новая мораль» для ИИ, о которой мы с вами говорили год назад (подробности см. «Огонек» № 14 от 16 апреля 2018 года), не созданы полигоны, не запущены производства и т.д.

Словом, дело не сдвинулось с мертвой точки. Уверена, что по части отчетности о проделанной работе все обстоит неплохо.

Не сомневаюсь, что истрачены тонны макулатуры на отчеты и сотни человеко-часов на заседания рабочих групп и ворк-шопов, но это не режим прорыва.

— А он что в себя включает?

— Он не позволяет пару лет тратить на разработку плана. Тут все жестко: поставили конкретную цель в цифрах и суммах, зафиксировали жесткие сроки ее исполнения, спланировали дату отчета — и вперед! Но этот режим требует введения ответственности, вплоть до уголовной, за выполнение планов.

Сфера ИИ — революционная отрасль, требующая четких проектных решений. Кстати, на совещании с Путиным не было представителей ведомств, ответственных за подобное планирование, например, от Агентства стратегических инициатив (АСИ), не видела я там и кого-нибудь из «Сколково»…

Зато были ключевые госкорпорации и ведомства, к которым и был адресован месседж первого лица.

— И в чем он?

Reuters

— Или вы прорываетесь на рынок, создаете отрасль, или можете считать, что вас там нет и уже не будет. Как Путин сказал? «Обеспечить естественный захват рынка». И внутреннего, и мирового. Судя по реакции собравшихся, месседж услышали.

— А кто будет надзирать за претворением оного в жизнь?

— Фамилии не называли, но догадаться нетрудно — по месту проведения совещания («Школа 21», созданная Сбербанком России.— «О») и тому, кто делал ключевой доклад. Думаю, что кураторство поручат Герману Грефу.

— И как, по-вашему: дело сдвинется с мертвой точки?

— Трудно сказать. Ощущение после всего увиденного и услышанного двоякое. Да, месседж прозвучал, что хорошо. Его услышали, что тоже хорошо. Но услышали те же люди, которые тормозили процесс все эти годы.

Как минимум трое из бывших на совещании меня посылали куда подальше со всеми моими предложения в сфере ИИ. И так на протяжении четырех лет! Им, видите ли, неохота было «заниматься ерундой». Теперь эти же самые люди сделали вид, что готовы засучив рукава работать на результат.

Может, конечно, их прижало настолько, что они и вправду решили включиться, но не исключено, что это опять видимость работы вместо реальных дел.

Согласитесь, верится с трудом, что люди, до сих пор палец о палец не ударившие, чтобы в отечестве появилась отрасль ИИ, вдруг положат жизни и карьеры на это! Впрочем, их активность меня волнует мало, куда больше — вопросы наличия команд профессионалов и госзаказа.

— Насчет профессионалов. На встрече у президента прозвучало предложение предоставлять в ускоренном порядке гражданство нужным новой отрасли людям. Что, так плохи дела?

— Они у всех плохи — и у нас, и в Штатах, и в Европе, и даже в Израиле. Всем не хватает «мозгов», все работают по принципу «кто у кого первым уведет специалиста». Но чтобы люди поехали в Россию, гражданства и денег мало, нужны условия для работы — оборудование, реактивы, полигоны и т.д.

От возможностей для инженерного творчества напрямую зависит, сколько «мозгов» вам удастся заполучить. Люди в нашем деле — главное: будут они, будет и отрасль, если же их собрать не удастся, результат будет нулевым. И это задача государства — инвестировать в инфраструктуру (тестовые камеры, лаборатории, полигоны).

Собственно, в этом и заключается главный вклад государства в развитие отрасли ИИ.

— И больше ничего не требуется?

Reuters

— Это главное, хотя еще нужны правовые нормативы и помощь в экспорте создаваемого оборудования и программного обеспечения. Обещанных 90 млрд рублей на это хватит.

Я вообще не люблю дотации, считаю, что если после ряда затраченных усилий дело не сдвинулось с мертвой точки, то его и не надо крутить.

По моему опыту, в течение двух-трех лет компании ИИ должны выходить на самоокупаемость, в противном случае нет смысла вкладывать в них деньги.

— Владимир Путин говорил о монополии в сфере ИИ. Такое в принципе возможно?

— Все возможно. Почему никого не удивляет, когда речь заходит о первенстве в производстве какого-либо вида вооружений? ИИ — серьезное ноу-хау, в большой степени сродни этому специфичному рынку, не говоря уже о том, что и военный компонент в ИИ тоже имеется.

И это та площадка, где одни из самых серьезных «гонок мозгов». Тот, кто первым заполучит технологию, обеспечит себе и своей стране технологическое лидерство на пару-тройку лет вперед. Опережение и есть монополия. Пусть на пару лет, но это важно. В нынешних условиях это победа, прорыв.

A la guerre comme a la guerre…

— «Властитель мира» — не слишком сильно сказано?

— Не сильно, но милитаристский душок есть, что понятно, учитывая вышесказанное.

На мой взгляд, нужно стремиться не к тому, чтобы стать властителями мира, а к тому, чтобы заполучить технологическую возможность не дать кому-то стать монополистом в этой сфере. Ведь ИИ — мощнейшее оружие.

Такое уже было в истории человечества, и относительно недавно — в середине — конце 1940-х. Только на сей раз речь идет не о ядерном оружии, а об ИИ.

— И каковы шансы России стать первопроходцем?

— Не буду говорить за все направления, но Cognitive Technologies удалось за два года занять лидирующую позицию на этом рынке. И исключительно благодаря качественным научно-технологическим решениям, которых у наших конкурентов нет.

Сейчас последний благоприятный момент вскочить на подножку уходящего поезда. Время, когда карты сданы, игра идет полным ходом, но нет и намека на то, кто может стать лидером. России крайне важно не опоздать.

И хорошо, что история с Huawei произошла чуть ли не накануне совещания в «Школе 21»…

— Чем же?

— Ситуация с запретом на поставку американских процессоров для Huаwei наглядно продемонстрировала, что в сфере высоких технологий промедление смерти подобно.

Если ты не успел развиться до нужного уровня, тебя могут уничтожить. Выигрыш в войне разумов обеспечивают не запасы нефти и не военная мощь, а «мозги» и налаженное производство. В данном случае речь о микропроцессорах: у Huawei их не оказалось и теперь будущее компании под вопросом.

Эта история — наглядная демонстрация того, что будет с Россией, если мы не успеем создать свою базу технологий ИИ и запустить производство всех необходимых деталей и компонентов.

Недаром Путин всерьез заинтересовался нашими сенсорами, 4D-радарами: не надо быть специалистом, чтобы понять, что серийное производство такого радара — один из ключевых моментов в истории создания ИИ.

— Почему?

— Потому что такие радары — непременное условие для нормальной работы ИИ на автотранспорте. Они позволяют автомобилю не только в любую погоду и время суток «видеть» любые препятствия на дороге, вычислять расстояние до них и их скорость, но и различать форму и размер. Это значит, что человек за пеленой дождя или снега теперь для беспилотников видим.

Созданием такого радара сегодня заняты несколько компаний из разных стран, но Cognitive Technolodgies — первая, которая добилась успеха и готова запустить радар в серийное производство.

Плюс мы получили большой заказ от РЖД и ожидаем, что в ближайшее время наши устройства будут установлены в комплексе системы управления автономным железнодорожным транспортом на отечественные локомотивы.

— Но беспилотники — это не только ИИ, а еще и сами автомобили. Кто из автогигантов готов поставить ваш ИИ себе на борт?

— У нас уже есть ряд контрактов на поставки различных модификаций системы компьютерного зрения ведущим автопроизводителям и производителям комплектующих из Германии, Японии, Китая и Южной Кореи. Назвать пока не можем. Подписаны NDA. Так что в ближайшие два года на рынке появятся сотни тысяч машин с нашими «мозгами».

— Насколько близко в мире подошли к запуску проектов беспилотников?

— С беспилотниками 4-го и 5-го уровней автономности, когда водитель практически может не принимать участия в управлении, все находится еще в стадии разработки. Появление таких машин ожидается не раньше, чем через 5–10 лет. Зато промышленный автопилот третьего уровня, когда руки можно будет убирать с руля в отдельных режимах, например в пробках, появится уже в ближайшие год-два.

Источник: https://www.kommersant.ru/doc/3992200

Ребёнок плохо говорит. Что делать?

Опережение развития: хорошо или плохо?

Причины отставания в речевом развитии могут быть самыми разными. Биологические – наследственность, родовая травма, проблемы зрительного или слухового восприятия и другие. Зачастую проблема носит чисто социальный характер, когда предпосылкой к отставанию в речи у ребёнка становится поведение родителей: это, как правило, нехватка общения и развивающих занятий.

Когда стоит начать беспокоиться и что-то предпринимать?

Существует ли какая-то норма слов, которую малыш должен знать и произносить в определённом возрасте? Можно отметить примерные этапы развития речи у ребёнка:

  • 3-6 месяцев – ребёнок «гулит», испытывая артикуляционный аппарат в действии.
  • 1 год – малыш произносит до 10 слов, первые из которых обычно «мама», «папа», «баба», «дай», «на».
  • 2 года – ребёнок строит простые фразы из 3-4 слов.
  • 3 года – ребёнок много и хорошо говорит, читает стихи наизусть.
  • 4 года – фраза строится с учётом грамматики, с использованием всех частей речи.
  • 4-5 лет – речь приобретает форму короткого рассказа, начинает развиваться фонематический слух – ребёнок различает все звуки речи.
  • 5 лет – речь сформирована, ребёнок произносит все звуки.
  • 6 лет – хорошо развитая связная речь.

– К первому классу школы нормально развивающийся ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи ошибок,  а также владеет всеми формами устной речи:  диалогической и монологической,  контекстной и ситуативной, – говорит логопед Академии развития «Знайка School».

– К началу обучения в школе речь малыша в норме сформирована полностью и развита настолько, что переходит на уровень формирования чтения и письма. Если на момент поступления ребёнка в школу речь по каким-то параметрам не соответствует средним нормативам, то, скорее всего, он будет испытывать трудности в овладении чтением и письмом.

В данном случае необходима помощь специалиста – логопеда. Но лучше всего логопедическую помощь получить ещё до школы.

Ошибки родителей в общении с детьми

Прежде чем бить тревогу, обратите внимание на своё привычное общение с вашим ребёнком. Возможно, корень проблемы кроется именно в ваших ошибках, и бежать к специалисту нет смысла.

  1. Гиперопека. Разве плохо понимать своё чадо без слов и предупреждать все его желания? Для развития речевой функции, разумеется, ничего хорошего. Ведь малышу не нужно выражать свои потребности вербально. Избегайте и чрезмерной жестикуляции в общении с ребёнком, иначе он привыкнет реагировать на ваши жесты, а не на слова.
  2. «Шумовая завеса». Ошибочно мнение, что чем чаще ребёнок находится в информационной среде, тем быстрее он научится говорить. В доме, где постоянно включен телевизор, радио, или болтают взрослые, создаётся своего рода «шумовая завеса», и малыш перестаёт придавать значения словам и вникать в их суть. Дети в таких семьях часто имитируют полноценную речь бессмысленными фразами и звуками. Поэтому лучше разговаривать с детьми, а не при детях.
  3. Нет времени! Речевое развитие ребёнка задерживается и тогда, когда у родителей для общения с ним постоянно нет времени и желания. «Отстань», «Иди, поиграй» – дежурные фразы, тормозящие развитие малыша.

Как помочь ребёнку заговорить?

  • Делайте с вашим малышом каждый день артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, делайте самомассаж рук и лица.
  • Стимулируйте любые проявления активности ребенка, радуйтесь каждому произнесенному звуку.
  • Используйте различные дидактические игры: разрезные картинки, паззлы, игрушки-собирайки, кубики с картинками, игрушки-вкладыши. «Умные» игрушки можно приобрести в «Учснаб».
  • Читайте, рассказывайте наизусть, пойте: потешки, колыбельные, считалочки, детские стишки и прозу. Сядьте так, чтобы ваши глаза были на одномуровне с глазами ребёнка, чтобы он хорошо видел вашу артикуляцию.
  • Показывайте, рассказывайте, фантазируйте, комментируйте в деталях всё, что хотите: чем занимается папа на работе, во что играют дети на площадках и другое.
  • Произносите с ребёнком голоса животных, проговаривайте места их обитания и пищу, которую они едят.

Психологи и педагоги не устанавливают чёткие временные рамки, когда малыш должен активно разговаривать. Однако если речевое развитие ребёнка значительно задерживается, не стоит затягивать с обращением к специалистам.

Нужно вовремя определить причины задержи развития речи, ведь самый активный период в развитии речи ребёнка выпадает на первые три года его жизни. В более поздние сроки наверстать упущенное в полной мере бывает сложно.

Источник: https://www.infpol.ru/91909-rebyenok-plokho-govorit-chto-delat/

Опасности раннего развития — какие могут быть проблемы

Опережение развития: хорошо или плохо?

Задумывались ли вы о том, что случится, допусти вы ошибку в развитии ребенка?

Если вы что-то упустите, на что-то вовремя не обратите внимание. Если вовремя не сможете дать ребенку то, что нужно?

Что случится, если ваш ребенок будет развиваться не гармонично и всесторонне, а окажется перегружен информацией, которая будет ему совсем ненужной?

Что произойдет, если мозг ребенка будет развиваться не так, как мог бы?

Можно ли навредить развитием?  

На самом деле, это очень важные вопросы, но, к сожалению, о них мало кто задумывается…

В порыве развивать ребенка максимально эффективно — мало кто задумывается о том, что ранним развитием, а точнее — ранним обучение, ребенку можно серьезно навредить.

Давайте говорить начистоту: мы стремимся во всем быть первыми и в вопросах развития ребенка тоже.

Очень часто мы выбираем вектор развития ребенка руководствуясь не потребностями и возможностями ребенка, а желанием опережать.

Мы хотим, чтоб ребенок стал умнее всех, лучше всех. Несомненно, желание это очень похвально само по себе, но несет очень большую опасность.

Мы начинаем развивать ребенка на опережение и направлять энергию развития не в то русло.

Перегружать ребенка, покупать игрушки и книжки на вырост, играть не в те игры, которые нужны, что развивались нужные навыки, а в первые попавшиеся, учить цифры, буквы и обучать чтению не тогда, когда ребенок к этому готов физиологически, а когда решим, что уже пора, ведь все подружки уже начали учить своих читать, значит и нам не надо отставать.

Или диаметрально противоположная ситуация, когда родители решают пустить развитие ребенка на самотёк и не «лишать ребенка детства».

Так ребенок теряет огромное количество возможностей, ведь именно в раннем возрасте формируется та база, на которой потом будет строиться вся взрослая жизнь и если этот фундамент будет с трещинами, пустотами и белыми пятнами, то наверстать это будет очень и очень сложно.

Опять же, возникают проблемы…

Когда становятся заметными ошибки? 

Коварство ситуации заключается еще в том, что зачастую ошибки, допущенные в развитии ребенка раннего возраста, становятся заметными не сразу, а уже в школьные годы.

До этого возраста – зачатки проблем может разглядеть только опытный специалист, а родители, к сожалению, их или не замечают («ну и что, что ребенок не складывает пирамидку в три, кому вообще нужна эта пирамидка») или списывают на возраст и считают, что ребенок это перерастет и все образуется само собой («можно не волноваться, что Дима не говорит, он это перерастет, вон Петя заговорил вообще в пять и все у него супер»).

 Почему же не замечают?

1. когда ребенок маленький – его оценка развития в основном происходит на детских площадках в сравнении с другими детьми, а это в корне неверно («дочка Маши уже учит буквы, значит, и нам пора», «Почему все соседские дети уже учатся писать, а мы еще нет? Надо исправить!», «Лена сказала, что Саше очень нравится книга о кораблях, значит и нам понравится»)

2. часто хочется переложить ответственность за развитие ребенка на развивающие центры и садик, а они вовсе не отвечают за вашего ребенка;

3. из-за огромного количества информации в Интернете мамам сложно в ней разобраться и систематизировать, а — не будучи педагогами – понять, что ребенку нужно, а что- нет.

Мама, руководствуясь прекрасным желанием дать своему ребенку максимум, начинает заниматься всем и сразу, но очень часто это приводит к проблемам.

Какие проблемы могут быть, если развивать ребенка негармонично?  

Классическая ситуация ошибок, допущенных в раннем развитии – в школе ребенку становится сложно учится, у него отсутствует интерес и тяга к знаниям.

Учитель сообщает вам, что у чада проблемы с концентрацией вниманием и усидчивостью, а вы даже приблизительно не знаете, что с этим делать и как заставить ребенка сделать домашнее задание.

Тогда родители начинают «ломать» голову над тем, почему так получилось, что они недоглядели и где допустили ошибку, но время уже упущено.

Часто ситуация усугубляется еще и проблемами с поведением, так как ребенок становится абсолютно неуправляемым, часто закатывает истерики, каждое утро с плачем отказывается идти в школу и прочие-прочие «прелести».

Помимо проблем с обучением ошибки раннего развития грозят еще и:

  • нарушением сенсорной интеграции;
  • проблемами, связанными с тактильными ощущениями;
  • задержкой и проблемами с речью;
  • неусидчивостью или наоборот заторможенностью и медлительностью ребенка;
  • гиперактивностью;
  • нарушениями пространственной ориентации;
  • проблемами с письмом и чтением;
  • расстройствами памяти;
  • эмоциональной неустойчивостью;
  • трудностями адаптации;
  • синдромом дефицита внимания;
  • неуверенностью в себе;
  • повышенной тревожностью ребенка и т.д.

Почему так происходит? 

Парадокс ситуации заключается в том, что то, какими будут школьные годы вашего ребенка (да и, честно говоря, не только школьные, а и вся взрослая жизнь тоже) — зависит от вас уже сегодня.

От того, как и во что вы играете с ребенком, какие навыки развиваете, а на что закрываете глаза.

В это сложно поверить, но проблемы с обучением возникают не в семь лет и не из-за кризиса переходного возраста, а из-за того, что были допущены ошибки в раннем развитии, которые дают о себе знать в школьные годы.  

Были допущены ошибки в формировании того фундамента, который закладывается еще в возрасте до трех лет, но на котором строится впоследствии вся жизнь ребенка.

В развитии ребенка очень важна «золотая» середина, то есть найти такую линию развития, которая бы ребенку идеально подходила, была естественной и учитывающий его индивидуальные особенности, чтоб ничего не упустить и то же время не перегрузить малыша.

Гармоничное, правильное и безопасное развитие ребенка

Помочь в этом может только гармоничное и безопасное развитие ребенка. Своевременное, естественное и всестороннее развитие.

Развитие, при котором мы не вредим ребенку, не развиваем то, что не нужно, не концентрируемся на цифрах и не берем курс на моду, нашумевшие методики раннего развития и детей подруг.

Это развитие, при котором мозг ребенка развивается максимально естественно, без белых пятен, ненужной информации и дефектов. Без ошибок, которые негативно скажутся на будущем малыша.

И для каждого ребенка такая линия развития своя, индивидуальная и уникальная, потому что каждый ребенок уникален и нет двух деток, которым требовалось одно и то же.

Хотите уже сегодня начать развивать своего малыша правильно и гармонично?

Вот уже шесть лет я помогаю мамам развивать их деток именно так: правильно, всесторонне и гармонично.

Если вы хотите узнать, как это можно сделать в Вашей конкретной ситуации — записывайтесь на мою личную консультацию.

Моя главная цель — помочь как можно большему количеству мам развивать деток правильно, не совершая ошибок и ничего не упуская, поэтому первая консультация всегда бесплатная!

В ходе беседы я обязательно дам рекомендации, как выстроить гармоничное и правильное развитие вашего малыша и отвечу на все интересующие вас вопросы.

Для записи на консультацию просто заполните форму ниже: 

До встречи! Успехов вам и пусть у наших детей будет самое яркое и счастливое будущее!

С любовью и наилучшими пожеланиями,

Марина Кручинская

Источник: http://kruchinskaya.com/opasnosti-rannego-razvitiya-kakie-mogut-byt-problemy/

Сайт детского сада № 44 Фрунзенского района

Опережение развития: хорошо или плохо?
Опережение развития: хорошо или плохо?

Одаренные дети — как построить диалог?

Статья воспитателя ГБДОУ №44 Антиповой С.Н.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний и особого подхода.

Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)

Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об одаренности.

Одаренные дети. Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники.

В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста.

Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности.

Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.

Методы выявления одаренных детей

  1. Анализ результатов педагогического мониторинга;
  2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
  3. Работа с родителями (беседы, анкетирование).

Проблемы одарённых детей

Отсутствие интереса к занятиям в группе

Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.

Трудности в общении со сверстниками

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их одногруппники. Вследствие этого одаренный ребенок предпочитает играть один, избегает эмоциональных и социальных контактов с детьми.

Отрицание социальных норм и общегрупповых правил

Одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы

Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Это может приводить к чрезмерной застенчивости, гипертрофированным страхам.

Стремление к совершенству

Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых

В силу стремления к познанию одаренные дети нередко испытывают повышенную потребность в общении и внимании взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Методы работы с одаренными детьми:

Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ возможностей, но и выбор способов решения задачи (например, сделать подставку для карандашей). При этом обязательным условием успешного выполнения является педагогическое сопровождение на каждом этапе работы.

Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе (например, полив цветов или иной вид деятельности интересный для ребенка). Это позволит ему чувствовать собственную значимость, необходимость участия в жизни группы.

Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач, позволят ребенку чувствовать более уверенно.

Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных задач решит проблему поддержания и развития познавательного интереса.

Задачи воспитателя в общении с одаренными детьми:

  1. Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения отрицательных форм поведения.
  2. Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены на диалог.
  3. Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть благодарной аудиторией для всевозможных фантазий).
  4. Поощрение и радость за успехи ребенка.
  5. Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех.
  6. Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других невостребованных сторон детской личности.

Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:

  1. Знать внешние проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность, исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная) одаренность).
  2. Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
  3. Бывает, что ребенок с 3-4 лет тянется к изучению букв, цифр, чтению и т.п. Нельзя закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои методические знания.
  4. Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:

— создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)

— поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также  тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования)

— быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка

—  развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни

— развивать «ущербные» качества (эмоциональность, моторику и т.п.).

Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний и особого подхода.

Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)

Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об одаренности.

Одаренные дети. Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники.

В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста.

Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности.

Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.

Методы выявления одаренных детей

  1. Анализ результатов педагогического мониторинга;
  2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
  3. Работа с родителями (беседы, анкетирование).

Проблемы одарённых детей

Отсутствие интереса к занятиям в группе

Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.

Трудности в общении со сверстниками

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их одногруппники. Вследствие этого одаренный ребенок предпочитает играть один, избегает эмоциональных и социальных контактов с детьми.

Отрицание социальных норм и общегрупповых правил

Одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы

Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Это может приводить к чрезмерной застенчивости, гипертрофированным страхам.

Стремление к совершенству

Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых

В силу стремления к познанию одаренные дети нередко испытывают повышенную потребность в общении и внимании взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Методы работы с одаренными детьми:

Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ возможностей, но и выбор способов решения задачи (например, сделать подставку для карандашей). При этом обязательным условием успешного выполнения является педагогическое сопровождение на каждом этапе работы.

Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе (например, полив цветов или иной вид деятельности интересный для ребенка). Это позволит ему чувствовать собственную значимость, необходимость участия в жизни группы.

Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач, позволят ребенку чувствовать более уверенно.

Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных задач решит проблему поддержания и развития познавательного интереса.

Задачи воспитателя в общении с одаренными детьми:

  1. Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения отрицательных форм поведения.
  2. Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены на диалог.
  3. Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть благодарной аудиторией для всевозможных фантазий).
  4. Поощрение и радость за успехи ребенка.
  5. Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех.
  6. Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других невостребованных сторон детской личности.

Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:

  1. Знать внешние проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность, исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная) одаренность).
  2. Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
  3. Бывает, что ребенок с 3-4 лет тянется к изучению букв, цифр, чтению и т.п. Нельзя закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои методические знания.
  4. Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:

— создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)

— поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также  тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования)

— быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка

—  развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни

— развивать «ущербные» качества (эмоциональность, моторику и т.п.).

Источник: http://www.xn--44-9kchg4d9a.xn--p1ai/?page_id=1502

«Опережение и есть монополия»

Опережение развития: хорошо или плохо?

На совещании у Владимира Путина по вопросу развития в России отрасли искусственного интеллекта (ИИ) было сказано о том, что Россия может получить лидерство и даже монополию в этой сфере.

«Огонек» решил поинтересоваться у побывавшей на этом мероприятии президента группы компаний Cognitive Technologies Ольги Усковой, выполнимы ли такие планы.

И если шансы в самом деле есть, то почему о российских «властителях мира» (так президент назвал тех, кто получит монополию на такие технологии) этот самый мир пока мало что знает.

Беседовала Светлана Сухова

— Ольга Анатольевна, в нынешнем мае президент слово в слово повторил то, что говорил в сентябре 2017 года в Ярославле. Выходит, два года топтались на месте?

— Смотря кто: государство в лице министерств, ведомств и институтов, которым было поручено создать новую отрасль науки и производства, топталось на месте, а разработчики делали свое дело, подчас не то что без помощи, а и вопреки действиям властей.

Но отдельные разработки и даже прорывы, которых удалось добиться, не отменяют главного: в России так и не создана отрасль искусственного интеллекта (ИИ), что автоматически ставит страну в ранг отстающей по этой части державы. Путин это понимает. Я не удивлена, что атмосфера на недавнем совещании была, что называется, накалена.

Но вместе с тем не могу не признать, что мероприятие получилось не рядовым, а историческим.

— Чем же?

— Власть перешла от слов к делу. Всем участникам было очевидно, что попытки запустить процесс через мягкие институциональные конструкции, по старинке, как привыкли делать последние 30 лет — путем создания «дорожных карт», стратегий и планов,— ни к чему не привели.

Cognitive Technologies объявила о своих разработках по созданию искусственного интеллекта для беспилотников еще в 2014 году и за это время продвинулась: в марте мы заняли третье место в рейтинге разработчиков ИИ BrighterAI (немецкий разработчик систем компьютерного зрения.— «О») и Velodyne (ведущий мировой производитель сенсоров.

«О»). Серьезный результат с учетом, что это мировой рейтинг, подготовленный профессиональным сообществом. На Западе это даже вызвало нездоровый ажиотаж: после вручения номинации к нашим ребятам подходили европейцы и спрашивали, сколько мы заплатили за позицию.

Не умеют они проигрывать! Но я, собственно, о том, что разработчики, отдельные компании и научные институты на месте не топтались. А вот в стране за это время мало что изменилось. Условий для работы так и не было создано, а это дело государства, если оно настроено на создание новой отрасли ИИ.

Не приняты законы, не разработана «новая мораль» для ИИ, о которой мы с вами говорили год назад (подробности см. «Огонек» № 14 от 16 апреля 2018 года), не созданы полигоны, не запущены производства и т.д.

Словом, дело не сдвинулось с мертвой точки. Уверена, что по части отчетности о проделанной работе все обстоит неплохо.

Не сомневаюсь, что истрачены тонны макулатуры на отчеты и сотни человеко-часов на заседания рабочих групп и ворк-шопов, но это не режим прорыва.

— А он что в себя включает?

— Он не позволяет пару лет тратить на разработку плана. Тут все жестко: поставили конкретную цель в цифрах и суммах, зафиксировали жесткие сроки ее исполнения, спланировали дату отчета — и вперед! Но этот режим требует введения ответственности, вплоть до уголовной, за выполнение планов.

Сфера ИИ — революционная отрасль, требующая четких проектных решений. Кстати, на совещании с Путиным не было представителей ведомств, ответственных за подобное планирование, например, от Агентства стратегических инициатив (АСИ), не видела я там и кого-нибудь из «Сколково»…

Зато были ключевые госкорпорации и ведомства, к которым и был адресован месседж первого лица.

— И в чем он?

Reuters

— Или вы прорываетесь на рынок, создаете отрасль, или можете считать, что вас там нет и уже не будет. Как Путин сказал? «Обеспечить естественный захват рынка». И внутреннего, и мирового. Судя по реакции собравшихся, месседж услышали.

— А кто будет надзирать за претворением оного в жизнь?

— Фамилии не называли, но догадаться нетрудно — по месту проведения совещания («Школа 21», созданная Сбербанком России.— «О») и тому, кто делал ключевой доклад. Думаю, что кураторство поручат Герману Грефу.

— И как, по-вашему: дело сдвинется с мертвой точки?

— Трудно сказать. Ощущение после всего увиденного и услышанного двоякое. Да, месседж прозвучал, что хорошо. Его услышали, что тоже хорошо. Но услышали те же люди, которые тормозили процесс все эти годы.

Как минимум трое из бывших на совещании меня посылали куда подальше со всеми моими предложения в сфере ИИ. И так на протяжении четырех лет! Им, видите ли, неохота было «заниматься ерундой». Теперь эти же самые люди сделали вид, что готовы засучив рукава работать на результат.

Может, конечно, их прижало настолько, что они и вправду решили включиться, но не исключено, что это опять видимость работы вместо реальных дел.

Согласитесь, верится с трудом, что люди, до сих пор палец о палец не ударившие, чтобы в отечестве появилась отрасль ИИ, вдруг положат жизни и карьеры на это! Впрочем, их активность меня волнует мало, куда больше — вопросы наличия команд профессионалов и госзаказа.

— Насчет профессионалов. На встрече у президента прозвучало предложение предоставлять в ускоренном порядке гражданство нужным новой отрасли людям. Что, так плохи дела?

— Они у всех плохи — и у нас, и в Штатах, и в Европе, и даже в Израиле. Всем не хватает «мозгов», все работают по принципу «кто у кого первым уведет специалиста». Но чтобы люди поехали в Россию, гражданства и денег мало, нужны условия для работы — оборудование, реактивы, полигоны и т.д.

От возможностей для инженерного творчества напрямую зависит, сколько «мозгов» вам удастся заполучить. Люди в нашем деле — главное: будут они, будет и отрасль, если же их собрать не удастся, результат будет нулевым. И это задача государства — инвестировать в инфраструктуру (тестовые камеры, лаборатории, полигоны).

Собственно, в этом и заключается главный вклад государства в развитие отрасли ИИ.

— И больше ничего не требуется?

Reuters

— Это главное, хотя еще нужны правовые нормативы и помощь в экспорте создаваемого оборудования и программного обеспечения. Обещанных 90 млрд рублей на это хватит.

Я вообще не люблю дотации, считаю, что если после ряда затраченных усилий дело не сдвинулось с мертвой точки, то его и не надо крутить.

По моему опыту, в течение двух-трех лет компании ИИ должны выходить на самоокупаемость, в противном случае нет смысла вкладывать в них деньги.

— Владимир Путин говорил о монополии в сфере ИИ. Такое в принципе возможно?

— Все возможно. Почему никого не удивляет, когда речь заходит о первенстве в производстве какого-либо вида вооружений? ИИ — серьезное ноу-хау, в большой степени сродни этому специфичному рынку, не говоря уже о том, что и военный компонент в ИИ тоже имеется.

И это та площадка, где одни из самых серьезных «гонок мозгов». Тот, кто первым заполучит технологию, обеспечит себе и своей стране технологическое лидерство на пару-тройку лет вперед. Опережение и есть монополия. Пусть на пару лет, но это важно. В нынешних условиях это победа, прорыв.

A la guerre comme a la guerre…

— «Властитель мира» — не слишком сильно сказано?

— Не сильно, но милитаристский душок есть, что понятно, учитывая вышесказанное.

На мой взгляд, нужно стремиться не к тому, чтобы стать властителями мира, а к тому, чтобы заполучить технологическую возможность не дать кому-то стать монополистом в этой сфере. Ведь ИИ — мощнейшее оружие.

Такое уже было в истории человечества, и относительно недавно — в середине — конце 1940-х. Только на сей раз речь идет не о ядерном оружии, а об ИИ.

— И каковы шансы России стать первопроходцем?

— Не буду говорить за все направления, но Cognitive Technologies удалось за два года занять лидирующую позицию на этом рынке. И исключительно благодаря качественным научно-технологическим решениям, которых у наших конкурентов нет.

Сейчас последний благоприятный момент вскочить на подножку уходящего поезда. Время, когда карты сданы, игра идет полным ходом, но нет и намека на то, кто может стать лидером. России крайне важно не опоздать.

И хорошо, что история с Huawei произошла чуть ли не накануне совещания в «Школе 21»…

— Чем же?

— Ситуация с запретом на поставку американских процессоров для Huаwei наглядно продемонстрировала, что в сфере высоких технологий промедление смерти подобно.

Если ты не успел развиться до нужного уровня, тебя могут уничтожить. Выигрыш в войне разумов обеспечивают не запасы нефти и не военная мощь, а «мозги» и налаженное производство. В данном случае речь о микропроцессорах: у Huawei их не оказалось и теперь будущее компании под вопросом.

Эта история — наглядная демонстрация того, что будет с Россией, если мы не успеем создать свою базу технологий ИИ и запустить производство всех необходимых деталей и компонентов.

Недаром Путин всерьез заинтересовался нашими сенсорами, 4D-радарами: не надо быть специалистом, чтобы понять, что серийное производство такого радара — один из ключевых моментов в истории создания ИИ.

— Почему?

— Потому что такие радары — непременное условие для нормальной работы ИИ на автотранспорте. Они позволяют автомобилю не только в любую погоду и время суток «видеть» любые препятствия на дороге, вычислять расстояние до них и их скорость, но и различать форму и размер. Это значит, что человек за пеленой дождя или снега теперь для беспилотников видим.

Созданием такого радара сегодня заняты несколько компаний из разных стран, но Cognitive Technolodgies — первая, которая добилась успеха и готова запустить радар в серийное производство.

Плюс мы получили большой заказ от РЖД и ожидаем, что в ближайшее время наши устройства будут установлены в комплексе системы управления автономным железнодорожным транспортом на отечественные локомотивы.

— Но беспилотники — это не только ИИ, а еще и сами автомобили. Кто из автогигантов готов поставить ваш ИИ себе на борт?

— У нас уже есть ряд контрактов на поставки различных модификаций системы компьютерного зрения ведущим автопроизводителям и производителям комплектующих из Германии, Японии, Китая и Южной Кореи. Назвать пока не можем. Подписаны NDA. Так что в ближайшие два года на рынке появятся сотни тысяч машин с нашими «мозгами».

— Насколько близко в мире подошли к запуску проектов беспилотников?

— С беспилотниками 4-го и 5-го уровней автономности, когда водитель практически может не принимать участия в управлении, все находится еще в стадии разработки. Появление таких машин ожидается не раньше, чем через 5–10 лет. Зато промышленный автопилот третьего уровня, когда руки можно будет убирать с руля в отдельных режимах, например в пробках, появится уже в ближайшие год-два.

Источник: https://www.kommersant.ru/doc/3992200

Ребёнок плохо говорит. Что делать?

Опережение развития: хорошо или плохо?

Фото c-family.ru

Простые советы, как улучшить речь малыша

Причины отставания в речевом развитии могут быть самыми разными. Биологические – наследственность, родовая травма, проблемы зрительного или слухового восприятия и другие. Зачастую проблема носит чисто социальный характер, когда предпосылкой к отставанию в речи у ребёнка становится поведение родителей: это, как правило, нехватка общения и развивающих занятий.

Когда стоит начать беспокоиться и что-то предпринимать?

Существует ли какая-то норма слов, которую малыш должен знать и произносить в определённом возрасте? Можно отметить примерные этапы развития речи у ребёнка:

  • 3-6 месяцев – ребёнок «гулит», испытывая артикуляционный аппарат в действии.
  • 1 год – малыш произносит до 10 слов, первые из которых обычно «мама», «папа», «баба», «дай», «на».
  • 2 года – ребёнок строит простые фразы из 3-4 слов.
  • 3 года – ребёнок много и хорошо говорит, читает стихи наизусть.
  • 4 года – фраза строится с учётом грамматики, с использованием всех частей речи.
  • 4-5 лет – речь приобретает форму короткого рассказа, начинает развиваться фонематический слух – ребёнок различает все звуки речи.
  • 5 лет – речь сформирована, ребёнок произносит все звуки.
  • 6 лет – хорошо развитая связная речь.

– К первому классу школы нормально развивающийся ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи ошибок,  а также владеет всеми формами устной речи:  диалогической и монологической,  контекстной и ситуативной, – говорит логопед Академии развития «Знайка School».

– К началу обучения в школе речь малыша в норме сформирована полностью и развита настолько, что переходит на уровень формирования чтения и письма. Если на момент поступления ребёнка в школу речь по каким-то параметрам не соответствует средним нормативам, то, скорее всего, он будет испытывать трудности в овладении чтением и письмом.

В данном случае необходима помощь специалиста – логопеда. Но лучше всего логопедическую помощь получить ещё до школы.

Ошибки родителей в общении с детьми

Прежде чем бить тревогу, обратите внимание на своё привычное общение с вашим ребёнком. Возможно, корень проблемы кроется именно в ваших ошибках, и бежать к специалисту нет смысла.

  1. Гиперопека. Разве плохо понимать своё чадо без слов и предупреждать все его желания? Для развития речевой функции, разумеется, ничего хорошего. Ведь малышу не нужно выражать свои потребности вербально. Избегайте и чрезмерной жестикуляции в общении с ребёнком, иначе он привыкнет реагировать на ваши жесты, а не на слова.
  2. «Шумовая завеса». Ошибочно мнение, что чем чаще ребёнок находится в информационной среде, тем быстрее он научится говорить. В доме, где постоянно включен телевизор, радио, или болтают взрослые, создаётся своего рода «шумовая завеса», и малыш перестаёт придавать значения словам и вникать в их суть. Дети в таких семьях часто имитируют полноценную речь бессмысленными фразами и звуками. Поэтому лучше разговаривать с детьми, а не при детях.
  3. Нет времени! Речевое развитие ребёнка задерживается и тогда, когда у родителей для общения с ним постоянно нет времени и желания. «Отстань», «Иди, поиграй» – дежурные фразы, тормозящие развитие малыша.

Как помочь ребёнку заговорить?

  • Делайте с вашим малышом каждый день артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, делайте самомассаж рук и лица.
  • Стимулируйте любые проявления активности ребенка, радуйтесь каждому произнесенному звуку.
  • Используйте различные дидактические игры: разрезные картинки, паззлы, игрушки-собирайки, кубики с картинками, игрушки-вкладыши. «Умные» игрушки можно приобрести в «Учснаб».
  • Читайте, рассказывайте наизусть, пойте: потешки, колыбельные, считалочки, детские стишки и прозу. Сядьте так, чтобы ваши глаза были на одномуровне с глазами ребёнка, чтобы он хорошо видел вашу артикуляцию.
  • Показывайте, рассказывайте, фантазируйте, комментируйте в деталях всё, что хотите: чем занимается папа на работе, во что играют дети на площадках и другое.
  • Произносите с ребёнком голоса животных, проговаривайте места их обитания и пищу, которую они едят.

Психологи и педагоги не устанавливают чёткие временные рамки, когда малыш должен активно разговаривать. Однако если речевое развитие ребёнка значительно задерживается, не стоит затягивать с обращением к специалистам.

Нужно вовремя определить причины задержи развития речи, ведь самый активный период в развитии речи ребёнка выпадает на первые три года его жизни. В более поздние сроки наверстать упущенное в полной мере бывает сложно.

Источник: https://www.infpol.ru/91909-rebyenok-plokho-govorit-chto-delat/

Опасности раннего развития — какие могут быть проблемы

Опережение развития: хорошо или плохо?

Задумывались ли вы о том, что случится, допусти вы ошибку в развитии ребенка?

Если вы что-то упустите, на что-то вовремя не обратите внимание. Если вовремя не сможете дать ребенку то, что нужно?

Что случится, если ваш ребенок будет развиваться не гармонично и всесторонне, а окажется перегружен информацией, которая будет ему совсем ненужной?

Что произойдет, если мозг ребенка будет развиваться не так, как мог бы?

Можно ли навредить развитием?  

На самом деле, это очень важные вопросы, но, к сожалению, о них мало кто задумывается…

В порыве развивать ребенка максимально эффективно — мало кто задумывается о том, что ранним развитием, а точнее — ранним обучение, ребенку можно серьезно навредить.

Давайте говорить начистоту: мы стремимся во всем быть первыми и в вопросах развития ребенка тоже.

Очень часто мы выбираем вектор развития ребенка руководствуясь не потребностями и возможностями ребенка, а желанием опережать.

Мы хотим, чтоб ребенок стал умнее всех, лучше всех. Несомненно, желание это очень похвально само по себе, но несет очень большую опасность.

Мы начинаем развивать ребенка на опережение и направлять энергию развития не в то русло.

Перегружать ребенка, покупать игрушки и книжки на вырост, играть не в те игры, которые нужны, что развивались нужные навыки, а в первые попавшиеся, учить цифры, буквы и обучать чтению не тогда, когда ребенок к этому готов физиологически, а когда решим, что уже пора, ведь все подружки уже начали учить своих читать, значит и нам не надо отставать.

Или диаметрально противоположная ситуация, когда родители решают пустить развитие ребенка на самотёк и не «лишать ребенка детства».

Так ребенок теряет огромное количество возможностей, ведь именно в раннем возрасте формируется та база, на которой потом будет строиться вся взрослая жизнь и если этот фундамент будет с трещинами, пустотами и белыми пятнами, то наверстать это будет очень и очень сложно.

Опять же, возникают проблемы…

Когда становятся заметными ошибки? 

Коварство ситуации заключается еще в том, что зачастую ошибки, допущенные в развитии ребенка раннего возраста, становятся заметными не сразу, а уже в школьные годы.

До этого возраста – зачатки проблем может разглядеть только опытный специалист, а родители, к сожалению, их или не замечают («ну и что, что ребенок не складывает пирамидку в три, кому вообще нужна эта пирамидка») или списывают на возраст и считают, что ребенок это перерастет и все образуется само собой («можно не волноваться, что Дима не говорит, он это перерастет, вон Петя заговорил вообще в пять и все у него супер»).

 Почему же не замечают?

1. когда ребенок маленький – его оценка развития в основном происходит на детских площадках в сравнении с другими детьми, а это в корне неверно («дочка Маши уже учит буквы, значит, и нам пора», «Почему все соседские дети уже учатся писать, а мы еще нет? Надо исправить!», «Лена сказала, что Саше очень нравится книга о кораблях, значит и нам понравится»)

2. часто хочется переложить ответственность за развитие ребенка на развивающие центры и садик, а они вовсе не отвечают за вашего ребенка;

3. из-за огромного количества информации в Интернете мамам сложно в ней разобраться и систематизировать, а — не будучи педагогами – понять, что ребенку нужно, а что- нет.

Мама, руководствуясь прекрасным желанием дать своему ребенку максимум, начинает заниматься всем и сразу, но очень часто это приводит к проблемам.

Какие проблемы могут быть, если развивать ребенка негармонично?  

Классическая ситуация ошибок, допущенных в раннем развитии – в школе ребенку становится сложно учится, у него отсутствует интерес и тяга к знаниям.

Учитель сообщает вам, что у чада проблемы с концентрацией вниманием и усидчивостью, а вы даже приблизительно не знаете, что с этим делать и как заставить ребенка сделать домашнее задание.

Тогда родители начинают «ломать» голову над тем, почему так получилось, что они недоглядели и где допустили ошибку, но время уже упущено.

Часто ситуация усугубляется еще и проблемами с поведением, так как ребенок становится абсолютно неуправляемым, часто закатывает истерики, каждое утро с плачем отказывается идти в школу и прочие-прочие «прелести».

Помимо проблем с обучением ошибки раннего развития грозят еще и:

  • нарушением сенсорной интеграции;
  • проблемами, связанными с тактильными ощущениями;
  • задержкой и проблемами с речью;
  • неусидчивостью или наоборот заторможенностью и медлительностью ребенка;
  • гиперактивностью;
  • нарушениями пространственной ориентации;
  • проблемами с письмом и чтением;
  • расстройствами памяти;
  • эмоциональной неустойчивостью;
  • трудностями адаптации;
  • синдромом дефицита внимания;
  • неуверенностью в себе;
  • повышенной тревожностью ребенка и т.д.

Почему так происходит? 

Парадокс ситуации заключается в том, что то, какими будут школьные годы вашего ребенка (да и, честно говоря, не только школьные, а и вся взрослая жизнь тоже) — зависит от вас уже сегодня.

От того, как и во что вы играете с ребенком, какие навыки развиваете, а на что закрываете глаза.

В это сложно поверить, но проблемы с обучением возникают не в семь лет и не из-за кризиса переходного возраста, а из-за того, что были допущены ошибки в раннем развитии, которые дают о себе знать в школьные годы.  

Были допущены ошибки в формировании того фундамента, который закладывается еще в возрасте до трех лет, но на котором строится впоследствии вся жизнь ребенка.

В развитии ребенка очень важна «золотая» середина, то есть найти такую линию развития, которая бы ребенку идеально подходила, была естественной и учитывающий его индивидуальные особенности, чтоб ничего не упустить и то же время не перегрузить малыша.

Гармоничное, правильное и безопасное развитие ребенка

Помочь в этом может только гармоничное и безопасное развитие ребенка. Своевременное, естественное и всестороннее развитие.

Развитие, при котором мы не вредим ребенку, не развиваем то, что не нужно, не концентрируемся на цифрах и не берем курс на моду, нашумевшие методики раннего развития и детей подруг.

Это развитие, при котором мозг ребенка развивается максимально естественно, без белых пятен, ненужной информации и дефектов. Без ошибок, которые негативно скажутся на будущем малыша.

И для каждого ребенка такая линия развития своя, индивидуальная и уникальная, потому что каждый ребенок уникален и нет двух деток, которым требовалось одно и то же.

Хотите уже сегодня начать развивать своего малыша правильно и гармонично?

Вот уже шесть лет я помогаю мамам развивать их деток именно так: правильно, всесторонне и гармонично.

Если вы хотите узнать, как это можно сделать в Вашей конкретной ситуации — записывайтесь на мою личную консультацию.

Моя главная цель — помочь как можно большему количеству мам развивать деток правильно, не совершая ошибок и ничего не упуская, поэтому первая консультация всегда бесплатная!

В ходе беседы я обязательно дам рекомендации, как выстроить гармоничное и правильное развитие вашего малыша и отвечу на все интересующие вас вопросы.

Для записи на консультацию просто заполните форму ниже: 

До встречи! Успехов вам и пусть у наших детей будет самое яркое и счастливое будущее!

С любовью и наилучшими пожеланиями,

Марина Кручинская

Источник: http://kruchinskaya.com/opasnosti-rannego-razvitiya-kakie-mogut-byt-problemy/

Сайт детского сада № 44 Фрунзенского района

Опережение развития: хорошо или плохо?
Опережение развития: хорошо или плохо?

Одаренные дети — как построить диалог?

Статья воспитателя ГБДОУ №44 Антиповой С.Н.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний и особого подхода.

Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)

Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об одаренности.

Одаренные дети. Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники.

В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста.

Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности.

Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.

Методы выявления одаренных детей

  1. Анализ результатов педагогического мониторинга;
  2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
  3. Работа с родителями (беседы, анкетирование).

Проблемы одарённых детей

Отсутствие интереса к занятиям в группе

Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.

Трудности в общении со сверстниками

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их одногруппники. Вследствие этого одаренный ребенок предпочитает играть один, избегает эмоциональных и социальных контактов с детьми.

Отрицание социальных норм и общегрупповых правил

Одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы

Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Это может приводить к чрезмерной застенчивости, гипертрофированным страхам.

Стремление к совершенству

Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых

В силу стремления к познанию одаренные дети нередко испытывают повышенную потребность в общении и внимании взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Методы работы с одаренными детьми:

Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ возможностей, но и выбор способов решения задачи (например, сделать подставку для карандашей). При этом обязательным условием успешного выполнения является педагогическое сопровождение на каждом этапе работы.

Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе (например, полив цветов или иной вид деятельности интересный для ребенка). Это позволит ему чувствовать собственную значимость, необходимость участия в жизни группы.

Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач, позволят ребенку чувствовать более уверенно.

Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных задач решит проблему поддержания и развития познавательного интереса.

Задачи воспитателя в общении с одаренными детьми:

  1. Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения отрицательных форм поведения.
  2. Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены на диалог.
  3. Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть благодарной аудиторией для всевозможных фантазий).
  4. Поощрение и радость за успехи ребенка.
  5. Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех.
  6. Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других невостребованных сторон детской личности.

Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:

  1. Знать внешние проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность, исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная) одаренность).
  2. Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
  3. Бывает, что ребенок с 3-4 лет тянется к изучению букв, цифр, чтению и т.п. Нельзя закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои методические знания.
  4. Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:

— создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)

— поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также  тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования)

— быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка

—  развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни

— развивать «ущербные» качества (эмоциональность, моторику и т.п.).

Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность. Педагог, впервые встречающий в своей практике одаренного ребенка, нередко испытывает определенные трудности, поскольку взаимодействие с такими детьми весьма незаурядно и требует особых знаний и особого подхода.

Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)

Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить об одаренности.

Одаренные дети. Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Это подарок педагогу или проблема для него? Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники.

В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста.

Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности.

Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности.

Методы выявления одаренных детей

  1. Анализ результатов педагогического мониторинга;
  2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);
  3. Работа с родителями (беседы, анкетирование).

Проблемы одарённых детей

Отсутствие интереса к занятиям в группе

Такое отношение часто появляется оттого, что программа, рассчитанная на среднестатистического ребенка, для «одаренных» слишком проста, скучна и неинтересна.

Трудности в общении со сверстниками

Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их одногруппники. Вследствие этого одаренный ребенок предпочитает играть один, избегает эмоциональных и социальных контактов с детьми.

Отрицание социальных норм и общегрупповых правил

Одаренные дети, не стремятся «быть как все», отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы

Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Это может приводить к чрезмерной застенчивости, гипертрофированным страхам.

Стремление к совершенству

Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых

В силу стремления к познанию одаренные дети нередко испытывают повышенную потребность в общении и внимании взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Методы работы с одаренными детьми:

Привлечение ребенка к проектной деятельности, которая подразумевает не только анализ возможностей, но и выбор способов решения задачи (например, сделать подставку для карандашей). При этом обязательным условием успешного выполнения является педагогическое сопровождение на каждом этапе работы.

Обсуждение ежедневных обязанностей ребенка, которые он должен будет выполнять в группе (например, полив цветов или иной вид деятельности интересный для ребенка). Это позволит ему чувствовать собственную значимость, необходимость участия в жизни группы.

Эмоциональная поддержка, словесное поощрение за успехи и нестандартное решение задач, позволят ребенку чувствовать более уверенно.

Привлечение к исследовательской деятельности через решение опытно-экспериментальных задач решит проблему поддержания и развития познавательного интереса.

Задачи воспитателя в общении с одаренными детьми:

  1. Создание атмосферы доброжелательности, избегание жесткого пресечения отрицательных форм поведения.
  2. Использование конструктивной критики. Необходимо объяснить ребенку, что вы расстроены. Большинство одаренных детей знают, что хорошо, а что плохо и настроены на диалог.
  3. Удовлетворение познавательных потребностей ребенка (отвечать на вопросы, быть благодарной аудиторией для всевозможных фантазий).
  4. Поощрение и радость за успехи ребенка.
  5. Обсуждение содержательных моментов деятельности, избегание критики за неуспех.
  6. Развитие не только специфического дарования, предотвращение запущенности других невостребованных сторон детской личности.

Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:

  1. Знать внешние проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность, исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная) одаренность).
  2. Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
  3. Бывает, что ребенок с 3-4 лет тянется к изучению букв, цифр, чтению и т.п. Нельзя закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои методические знания.
  4. Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:

— создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)

— поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также  тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования)

— быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка

—  развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни

— развивать «ущербные» качества (эмоциональность, моторику и т.п.).

Источник: http://www.xn--44-9kchg4d9a.xn--p1ai/?page_id=1502

«Опережение и есть монополия»

Опережение развития: хорошо или плохо?

На совещании у Владимира Путина по вопросу развития в России отрасли искусственного интеллекта (ИИ) было сказано о том, что Россия может получить лидерство и даже монополию в этой сфере.

«Огонек» решил поинтересоваться у побывавшей на этом мероприятии президента группы компаний Cognitive Technologies Ольги Усковой, выполнимы ли такие планы.

И если шансы в самом деле есть, то почему о российских «властителях мира» (так президент назвал тех, кто получит монополию на такие технологии) этот самый мир пока мало что знает.

Беседовала Светлана Сухова

— Ольга Анатольевна, в нынешнем мае президент слово в слово повторил то, что говорил в сентябре 2017 года в Ярославле. Выходит, два года топтались на месте?

— Смотря кто: государство в лице министерств, ведомств и институтов, которым было поручено создать новую отрасль науки и производства, топталось на месте, а разработчики делали свое дело, подчас не то что без помощи, а и вопреки действиям властей.

Но отдельные разработки и даже прорывы, которых удалось добиться, не отменяют главного: в России так и не создана отрасль искусственного интеллекта (ИИ), что автоматически ставит страну в ранг отстающей по этой части державы. Путин это понимает. Я не удивлена, что атмосфера на недавнем совещании была, что называется, накалена.

Но вместе с тем не могу не признать, что мероприятие получилось не рядовым, а историческим.

— Чем же?

— Власть перешла от слов к делу. Всем участникам было очевидно, что попытки запустить процесс через мягкие институциональные конструкции, по старинке, как привыкли делать последние 30 лет — путем создания «дорожных карт», стратегий и планов,— ни к чему не привели.

Cognitive Technologies объявила о своих разработках по созданию искусственного интеллекта для беспилотников еще в 2014 году и за это время продвинулась: в марте мы заняли третье место в рейтинге разработчиков ИИ BrighterAI (немецкий разработчик систем компьютерного зрения.— «О») и Velodyne (ведущий мировой производитель сенсоров.

«О»). Серьезный результат с учетом, что это мировой рейтинг, подготовленный профессиональным сообществом. На Западе это даже вызвало нездоровый ажиотаж: после вручения номинации к нашим ребятам подходили европейцы и спрашивали, сколько мы заплатили за позицию.

Не умеют они проигрывать! Но я, собственно, о том, что разработчики, отдельные компании и научные институты на месте не топтались. А вот в стране за это время мало что изменилось. Условий для работы так и не было создано, а это дело государства, если оно настроено на создание новой отрасли ИИ.

Не приняты законы, не разработана «новая мораль» для ИИ, о которой мы с вами говорили год назад (подробности см. «Огонек» № 14 от 16 апреля 2018 года), не созданы полигоны, не запущены производства и т.д.

Словом, дело не сдвинулось с мертвой точки. Уверена, что по части отчетности о проделанной работе все обстоит неплохо.

Не сомневаюсь, что истрачены тонны макулатуры на отчеты и сотни человеко-часов на заседания рабочих групп и ворк-шопов, но это не режим прорыва.

— А он что в себя включает?

— Он не позволяет пару лет тратить на разработку плана. Тут все жестко: поставили конкретную цель в цифрах и суммах, зафиксировали жесткие сроки ее исполнения, спланировали дату отчета — и вперед! Но этот режим требует введения ответственности, вплоть до уголовной, за выполнение планов.

Сфера ИИ — революционная отрасль, требующая четких проектных решений. Кстати, на совещании с Путиным не было представителей ведомств, ответственных за подобное планирование, например, от Агентства стратегических инициатив (АСИ), не видела я там и кого-нибудь из «Сколково»…

Зато были ключевые госкорпорации и ведомства, к которым и был адресован месседж первого лица.

— И в чем он?

Reuters

— Или вы прорываетесь на рынок, создаете отрасль, или можете считать, что вас там нет и уже не будет. Как Путин сказал? «Обеспечить естественный захват рынка». И внутреннего, и мирового. Судя по реакции собравшихся, месседж услышали.

— А кто будет надзирать за претворением оного в жизнь?

— Фамилии не называли, но догадаться нетрудно — по месту проведения совещания («Школа 21», созданная Сбербанком России.— «О») и тому, кто делал ключевой доклад. Думаю, что кураторство поручат Герману Грефу.

— И как, по-вашему: дело сдвинется с мертвой точки?

— Трудно сказать. Ощущение после всего увиденного и услышанного двоякое. Да, месседж прозвучал, что хорошо. Его услышали, что тоже хорошо. Но услышали те же люди, которые тормозили процесс все эти годы.

Как минимум трое из бывших на совещании меня посылали куда подальше со всеми моими предложения в сфере ИИ. И так на протяжении четырех лет! Им, видите ли, неохота было «заниматься ерундой». Теперь эти же самые люди сделали вид, что готовы засучив рукава работать на результат.

Может, конечно, их прижало настолько, что они и вправду решили включиться, но не исключено, что это опять видимость работы вместо реальных дел.

Согласитесь, верится с трудом, что люди, до сих пор палец о палец не ударившие, чтобы в отечестве появилась отрасль ИИ, вдруг положат жизни и карьеры на это! Впрочем, их активность меня волнует мало, куда больше — вопросы наличия команд профессионалов и госзаказа.

— Насчет профессионалов. На встрече у президента прозвучало предложение предоставлять в ускоренном порядке гражданство нужным новой отрасли людям. Что, так плохи дела?

— Они у всех плохи — и у нас, и в Штатах, и в Европе, и даже в Израиле. Всем не хватает «мозгов», все работают по принципу «кто у кого первым уведет специалиста». Но чтобы люди поехали в Россию, гражданства и денег мало, нужны условия для работы — оборудование, реактивы, полигоны и т.д.

От возможностей для инженерного творчества напрямую зависит, сколько «мозгов» вам удастся заполучить. Люди в нашем деле — главное: будут они, будет и отрасль, если же их собрать не удастся, результат будет нулевым. И это задача государства — инвестировать в инфраструктуру (тестовые камеры, лаборатории, полигоны).

Собственно, в этом и заключается главный вклад государства в развитие отрасли ИИ.

— И больше ничего не требуется?

Reuters

— Это главное, хотя еще нужны правовые нормативы и помощь в экспорте создаваемого оборудования и программного обеспечения. Обещанных 90 млрд рублей на это хватит.

Я вообще не люблю дотации, считаю, что если после ряда затраченных усилий дело не сдвинулось с мертвой точки, то его и не надо крутить.

По моему опыту, в течение двух-трех лет компании ИИ должны выходить на самоокупаемость, в противном случае нет смысла вкладывать в них деньги.

— Владимир Путин говорил о монополии в сфере ИИ. Такое в принципе возможно?

— Все возможно. Почему никого не удивляет, когда речь заходит о первенстве в производстве какого-либо вида вооружений? ИИ — серьезное ноу-хау, в большой степени сродни этому специфичному рынку, не говоря уже о том, что и военный компонент в ИИ тоже имеется.

И это та площадка, где одни из самых серьезных «гонок мозгов». Тот, кто первым заполучит технологию, обеспечит себе и своей стране технологическое лидерство на пару-тройку лет вперед. Опережение и есть монополия. Пусть на пару лет, но это важно. В нынешних условиях это победа, прорыв.

A la guerre comme a la guerre…

— «Властитель мира» — не слишком сильно сказано?

— Не сильно, но милитаристский душок есть, что понятно, учитывая вышесказанное.

На мой взгляд, нужно стремиться не к тому, чтобы стать властителями мира, а к тому, чтобы заполучить технологическую возможность не дать кому-то стать монополистом в этой сфере. Ведь ИИ — мощнейшее оружие.

Такое уже было в истории человечества, и относительно недавно — в середине — конце 1940-х. Только на сей раз речь идет не о ядерном оружии, а об ИИ.

— И каковы шансы России стать первопроходцем?

— Не буду говорить за все направления, но Cognitive Technologies удалось за два года занять лидирующую позицию на этом рынке. И исключительно благодаря качественным научно-технологическим решениям, которых у наших конкурентов нет.

Сейчас последний благоприятный момент вскочить на подножку уходящего поезда. Время, когда карты сданы, игра идет полным ходом, но нет и намека на то, кто может стать лидером. России крайне важно не опоздать.

И хорошо, что история с Huawei произошла чуть ли не накануне совещания в «Школе 21»…

— Чем же?

— Ситуация с запретом на поставку американских процессоров для Huаwei наглядно продемонстрировала, что в сфере высоких технологий промедление смерти подобно.

Если ты не успел развиться до нужного уровня, тебя могут уничтожить. Выигрыш в войне разумов обеспечивают не запасы нефти и не военная мощь, а «мозги» и налаженное производство. В данном случае речь о микропроцессорах: у Huawei их не оказалось и теперь будущее компании под вопросом.

Эта история — наглядная демонстрация того, что будет с Россией, если мы не успеем создать свою базу технологий ИИ и запустить производство всех необходимых деталей и компонентов.

Недаром Путин всерьез заинтересовался нашими сенсорами, 4D-радарами: не надо быть специалистом, чтобы понять, что серийное производство такого радара — один из ключевых моментов в истории создания ИИ.

— Почему?

— Потому что такие радары — непременное условие для нормальной работы ИИ на автотранспорте. Они позволяют автомобилю не только в любую погоду и время суток «видеть» любые препятствия на дороге, вычислять расстояние до них и их скорость, но и различать форму и размер. Это значит, что человек за пеленой дождя или снега теперь для беспилотников видим.

Созданием такого радара сегодня заняты несколько компаний из разных стран, но Cognitive Technolodgies — первая, которая добилась успеха и готова запустить радар в серийное производство.

Плюс мы получили большой заказ от РЖД и ожидаем, что в ближайшее время наши устройства будут установлены в комплексе системы управления автономным железнодорожным транспортом на отечественные локомотивы.

— Но беспилотники — это не только ИИ, а еще и сами автомобили. Кто из автогигантов готов поставить ваш ИИ себе на борт?

— У нас уже есть ряд контрактов на поставки различных модификаций системы компьютерного зрения ведущим автопроизводителям и производителям комплектующих из Германии, Японии, Китая и Южной Кореи. Назвать пока не можем. Подписаны NDA. Так что в ближайшие два года на рынке появятся сотни тысяч машин с нашими «мозгами».

— Насколько близко в мире подошли к запуску проектов беспилотников?

— С беспилотниками 4-го и 5-го уровней автономности, когда водитель практически может не принимать участия в управлении, все находится еще в стадии разработки. Появление таких машин ожидается не раньше, чем через 5–10 лет. Зато промышленный автопилот третьего уровня, когда руки можно будет убирать с руля в отдельных режимах, например в пробках, появится уже в ближайшие год-два.

Источник: https://www.kommersant.ru/doc/3992200

Ребёнок плохо говорит. Что делать?

Опережение развития: хорошо или плохо?

Фото c-family.ru

Простые советы, как улучшить речь малыша

Причины отставания в речевом развитии могут быть самыми разными. Биологические – наследственность, родовая травма, проблемы зрительного или слухового восприятия и другие. Зачастую проблема носит чисто социальный характер, когда предпосылкой к отставанию в речи у ребёнка становится поведение родителей: это, как правило, нехватка общения и развивающих занятий.

Когда стоит начать беспокоиться и что-то предпринимать?

Существует ли какая-то норма слов, которую малыш должен знать и произносить в определённом возрасте? Можно отметить примерные этапы развития речи у ребёнка:

  • 3-6 месяцев – ребёнок «гулит», испытывая артикуляционный аппарат в действии.
  • 1 год – малыш произносит до 10 слов, первые из которых обычно «мама», «папа», «баба», «дай», «на».
  • 2 года – ребёнок строит простые фразы из 3-4 слов.
  • 3 года – ребёнок много и хорошо говорит, читает стихи наизусть.
  • 4 года – фраза строится с учётом грамматики, с использованием всех частей речи.
  • 4-5 лет – речь приобретает форму короткого рассказа, начинает развиваться фонематический слух – ребёнок различает все звуки речи.
  • 5 лет – речь сформирована, ребёнок произносит все звуки.
  • 6 лет – хорошо развитая связная речь.

– К первому классу школы нормально развивающийся ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи ошибок,  а также владеет всеми формами устной речи:  диалогической и монологической,  контекстной и ситуативной, – говорит логопед Академии развития «Знайка School».

– К началу обучения в школе речь малыша в норме сформирована полностью и развита настолько, что переходит на уровень формирования чтения и письма. Если на момент поступления ребёнка в школу речь по каким-то параметрам не соответствует средним нормативам, то, скорее всего, он будет испытывать трудности в овладении чтением и письмом.

В данном случае необходима помощь специалиста – логопеда. Но лучше всего логопедическую помощь получить ещё до школы.

Ошибки родителей в общении с детьми

Прежде чем бить тревогу, обратите внимание на своё привычное общение с вашим ребёнком. Возможно, корень проблемы кроется именно в ваших ошибках, и бежать к специалисту нет смысла.

  1. Гиперопека. Разве плохо понимать своё чадо без слов и предупреждать все его желания? Для развития речевой функции, разумеется, ничего хорошего. Ведь малышу не нужно выражать свои потребности вербально. Избегайте и чрезмерной жестикуляции в общении с ребёнком, иначе он привыкнет реагировать на ваши жесты, а не на слова.
  2. «Шумовая завеса». Ошибочно мнение, что чем чаще ребёнок находится в информационной среде, тем быстрее он научится говорить. В доме, где постоянно включен телевизор, радио, или болтают взрослые, создаётся своего рода «шумовая завеса», и малыш перестаёт придавать значения словам и вникать в их суть. Дети в таких семьях часто имитируют полноценную речь бессмысленными фразами и звуками. Поэтому лучше разговаривать с детьми, а не при детях.
  3. Нет времени! Речевое развитие ребёнка задерживается и тогда, когда у родителей для общения с ним постоянно нет времени и желания. «Отстань», «Иди, поиграй» – дежурные фразы, тормозящие развитие малыша.

Как помочь ребёнку заговорить?

  • Делайте с вашим малышом каждый день артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, делайте самомассаж рук и лица.
  • Стимулируйте любые проявления активности ребенка, радуйтесь каждому произнесенному звуку.
  • Используйте различные дидактические игры: разрезные картинки, паззлы, игрушки-собирайки, кубики с картинками, игрушки-вкладыши. «Умные» игрушки можно приобрести в «Учснаб».
  • Читайте, рассказывайте наизусть, пойте: потешки, колыбельные, считалочки, детские стишки и прозу. Сядьте так, чтобы ваши глаза были на одномуровне с глазами ребёнка, чтобы он хорошо видел вашу артикуляцию.
  • Показывайте, рассказывайте, фантазируйте, комментируйте в деталях всё, что хотите: чем занимается папа на работе, во что играют дети на площадках и другое.
  • Произносите с ребёнком голоса животных, проговаривайте места их обитания и пищу, которую они едят.

Психологи и педагоги не устанавливают чёткие временные рамки, когда малыш должен активно разговаривать. Однако если речевое развитие ребёнка значительно задерживается, не стоит затягивать с обращением к специалистам.

Нужно вовремя определить причины задержи развития речи, ведь самый активный период в развитии речи ребёнка выпадает на первые три года его жизни. В более поздние сроки наверстать упущенное в полной мере бывает сложно.

Источник: https://www.infpol.ru/91909-rebyenok-plokho-govorit-chto-delat/

Опасности раннего развития — какие могут быть проблемы

Опережение развития: хорошо или плохо?

Задумывались ли вы о том, что случится, допусти вы ошибку в развитии ребенка?

Если вы что-то упустите, на что-то вовремя не обратите внимание. Если вовремя не сможете дать ребенку то, что нужно?

Что случится, если ваш ребенок будет развиваться не гармонично и всесторонне, а окажется перегружен информацией, которая будет ему совсем ненужной?

Что произойдет, если мозг ребенка будет развиваться не так, как мог бы?

Можно ли навредить развитием?  

На самом деле, это очень важные вопросы, но, к сожалению, о них мало кто задумывается…

В порыве развивать ребенка максимально эффективно — мало кто задумывается о том, что ранним развитием, а точнее — ранним обучение, ребенку можно серьезно навредить.

Давайте говорить начистоту: мы стремимся во всем быть первыми и в вопросах развития ребенка тоже.

Очень часто мы выбираем вектор развития ребенка руководствуясь не потребностями и возможностями ребенка, а желанием опережать.

Мы хотим, чтоб ребенок стал умнее всех, лучше всех. Несомненно, желание это очень похвально само по себе, но несет очень большую опасность.

Мы начинаем развивать ребенка на опережение и направлять энергию развития не в то русло.

Перегружать ребенка, покупать игрушки и книжки на вырост, играть не в те игры, которые нужны, что развивались нужные навыки, а в первые попавшиеся, учить цифры, буквы и обучать чтению не тогда, когда ребенок к этому готов физиологически, а когда решим, что уже пора, ведь все подружки уже начали учить своих читать, значит и нам не надо отставать.

Или диаметрально противоположная ситуация, когда родители решают пустить развитие ребенка на самотёк и не «лишать ребенка детства».

Так ребенок теряет огромное количество возможностей, ведь именно в раннем возрасте формируется та база, на которой потом будет строиться вся взрослая жизнь и если этот фундамент будет с трещинами, пустотами и белыми пятнами, то наверстать это будет очень и очень сложно.

Опять же, возникают проблемы…

Когда становятся заметными ошибки? 

Коварство ситуации заключается еще в том, что зачастую ошибки, допущенные в развитии ребенка раннего возраста, становятся заметными не сразу, а уже в школьные годы.

До этого возраста – зачатки проблем может разглядеть только опытный специалист, а родители, к сожалению, их или не замечают («ну и что, что ребенок не складывает пирамидку в три, кому вообще нужна эта пирамидка») или списывают на возраст и считают, что ребенок это перерастет и все образуется само собой («можно не волноваться, что Дима не говорит, он это перерастет, вон Петя заговорил вообще в пять и все у него супер»).

 Почему же не замечают?

1. когда ребенок маленький – его оценка развития в основном происходит на детских площадках в сравнении с другими детьми, а это в корне неверно («дочка Маши уже учит буквы, значит, и нам пора», «Почему все соседские дети уже учатся писать, а мы еще нет? Надо исправить!», «Лена сказала, что Саше очень нравится книга о кораблях, значит и нам понравится»)

2. часто хочется переложить ответственность за развитие ребенка на развивающие центры и садик, а они вовсе не отвечают за вашего ребенка;

3. из-за огромного количества информации в Интернете мамам сложно в ней разобраться и систематизировать, а — не будучи педагогами – понять, что ребенку нужно, а что- нет.

Мама, руководствуясь прекрасным желанием дать своему ребенку максимум, начинает заниматься всем и сразу, но очень часто это приводит к проблемам.

Какие проблемы могут быть, если развивать ребенка негармонично?  

Классическая ситуация ошибок, допущенных в раннем развитии – в школе ребенку становится сложно учится, у него отсутствует интерес и тяга к знаниям.

Учитель сообщает вам, что у чада проблемы с концентрацией вниманием и усидчивостью, а вы даже приблизительно не знаете, что с этим делать и как заставить ребенка сделать домашнее задание.

Тогда родители начинают «ломать» голову над тем, почему так получилось, что они недоглядели и где допустили ошибку, но время уже упущено.

Часто ситуация усугубляется еще и проблемами с поведением, так как ребенок становится абсолютно неуправляемым, часто закатывает истерики, каждое утро с плачем отказывается идти в школу и прочие-прочие «прелести».

Помимо проблем с обучением ошибки раннего развития грозят еще и:

  • нарушением сенсорной интеграции;
  • проблемами, связанными с тактильными ощущениями;
  • задержкой и проблемами с речью;
  • неусидчивостью или наоборот заторможенностью и медлительностью ребенка;
  • гиперактивностью;
  • нарушениями пространственной ориентации;
  • проблемами с письмом и чтением;
  • расстройствами памяти;
  • эмоциональной неустойчивостью;
  • трудностями адаптации;
  • синдромом дефицита внимания;
  • неуверенностью в себе;
  • повышенной тревожностью ребенка и т.д.

Почему так происходит? 

Парадокс ситуации заключается в том, что то, какими будут школьные годы вашего ребенка (да и, честно говоря, не только школьные, а и вся взрослая жизнь тоже) — зависит от вас уже сегодня.

От того, как и во что вы играете с ребенком, какие навыки развиваете, а на что закрываете глаза.

В это сложно поверить, но проблемы с обучением возникают не в семь лет и не из-за кризиса переходного возраста, а из-за того, что были допущены ошибки в раннем развитии, которые дают о себе знать в школьные годы.  

Были допущены ошибки в формировании того фундамента, который закладывается еще в возрасте до трех лет, но на котором строится впоследствии вся жизнь ребенка.

В развитии ребенка очень важна «золотая» середина, то есть найти такую линию развития, которая бы ребенку идеально подходила, была естественной и учитывающий его индивидуальные особенности, чтоб ничего не упустить и то же время не перегрузить малыша.

Гармоничное, правильное и безопасное развитие ребенка

Помочь в этом может только гармоничное и безопасное развитие ребенка. Своевременное, естественное и всестороннее развитие.

Развитие, при котором мы не вредим ребенку, не развиваем то, что не нужно, не концентрируемся на цифрах и не берем курс на моду, нашумевшие методики раннего развития и детей подруг.

Это развитие, при котором мозг ребенка развивается максимально естественно, без белых пятен, ненужной информации и дефектов. Без ошибок, которые негативно скажутся на будущем малыша.

И для каждого ребенка такая линия развития своя, индивидуальная и уникальная, потому что каждый ребенок уникален и нет двух деток, которым требовалось одно и то же.

Хотите уже сегодня начать развивать своего малыша правильно и гармонично?

Вот уже шесть лет я помогаю мамам развивать их деток именно так: правильно, всесторонне и гармонично.

Если вы хотите узнать, как это можно сделать в Вашей конкретной ситуации — записывайтесь на мою личную консультацию.

Моя главная цель — помочь как можно большему количеству мам развивать деток правильно, не совершая ошибок и ничего не упуская, поэтому первая консультация всегда бесплатная!

В ходе беседы я обязательно дам рекомендации, как выстроить гармоничное и правильное развитие вашего малыша и отвечу на все интересующие вас вопросы.

Для записи на консультацию просто заполните форму ниже: 

До встречи! Успехов вам и пусть у наших детей будет самое яркое и счастливое будущее!

С любовью и наилучшими пожеланиями,

Марина Кручинская

Источник: http://kruchinskaya.com/opasnosti-rannego-razvitiya-kakie-mogut-byt-problemy/

Не мучайте ребенка

Источник: https://zen.yandex.ru/media/pandus/ne-muchaite-rebenka-vred-rannego-razvitiia-ili-ukradennoe-detstvo-5ce6c06c459d3300af990a61

Для родителей
Добавить комментарий